口语交际与综合性学习专用课件.ppt

口语交际与综合性学习 义务教育语文课程标准远程研修模块四 主持人 雷 实 嘉 宾 徐国珍 方智范 陆志平 一、培养口语交际能力的重要性。 当代社会对口语交际能力的重视； 中国传统教育培养学生听说能力的经验； 我国中学生口语交际能力现状； 课程改革实验十年来的变化； 《语文课程标准》对口语交际部分的修订。 课程改革实验十年来的变化 重庆綦江初中学生的课堂讨论：完全没有以往农村课堂常见的胆怯与羞涩。有的是口头表达的自信与热烈。 武汉江汉二桥中学：本来是一所落后学校，积极投入课程改革后，提倡自主学习、合作学习、探究学习；学生自行准备，分组讨论，全班交流，发言有得体简练文明等各种要求，学生口语交际能力显著提高，学校也跃入先进行列。 问题：可有可无，缺乏计划，评价困难…… 二、口语交际能力的基本要求 1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气， 根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力 。 5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。 基本态度；学习内容；更高要求 一是基本态度：文明得体、专注倾听、自信负责。 二是具体学习内容。包括转述、复述、即席发言、演讲、讨论 、日常应对以及讲好普通话等等。关注口语交际有障碍的学生。 三是口语交际的较高目标。即如何增强说话的感染力和说服力。 “腹有诗书气自华”，口才， 要以学问为基础。 三、口语交际的教学实施。 “口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。” ——摘自《语文课程标准》 初中教科书里设计的“交际情境” 1． 诉说：成长的烦恼；岁月如歌—我的初中生活（人 教 社） 2.对话：沟通，与家长作一次对话；（语文社）婉转、拒绝劝告（苏教社）； 咨询（长春社）；看对象说话：培养说话者的“受众意识” （北京师大社） 3.讨论：金钱，共同的话题（人教社）；我们的权利和义务、商讨“毕业晚会”活动方案 （语文社） 5． 辩论：走上科学辩论台（人教社） 6. 演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人教社） 7． 采访与介绍：当一回小记者（语文社）；假如我是导游： （苏教版） 8． 口头表达对文学艺术学习的体会和感受 9 ．招聘与应聘 10． 口语交际技能专题：一姿一容总关情：口语交际中的身体语言（苏教社） “重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” （摘自《语文课程标准》） 学校各种活动的“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。 语文学习和学校教育，时时离不了听与说，时时要重视听与说。 口语交际教学实录点评 内容与目的 基本态度要求；具体内容要求；能力要求。 内容与学生的兴趣 有话可说；挑战性；效果。 优点与改进建议 倾听中的思考；表达的自信；学生的活动面…… 从初中阶段的整体目标思考此次活动的意义与局限…… 技术性细节改进意见…… 四、 口语交际能力的评价 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。（引自《语文课程标准》） （一）情境测验法 情境测验法就是向学生提供一定的语言情境，从而考察学生口语交际能力的方法。情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。 案例4-1 ：劝说与拒绝 （1）情境 *今晚为父亲（母亲）生日聚会，一位同学却邀请你去看球赛，如何拒绝而不伤害友谊。 *如何劝说家人不抽烟（或劝说同伴有节制上网）。 ⑵ 操作说明： ① 此测验可6人一组，2人扮演劝说者，2人扮演被劝说者，2人担当口语交际评价人。 ② 测验前教师应向学生说明要求： （二）现场评价法