乡村教育专业化的特殊使命讲解.pptVIP

（二）我国的政策 1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次提出“国家实行教师资格制度” 《教育规划纲要》“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” 《小学教师专业标准》“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。” …… （三）乡村教师专业化的意义 乡村教师职业内在价值实现的源泉； 乡村教师生命质量的保证； 社会“尊师”的必需； 乡村教育质量提升的必备条件; 全国教师队伍高素质专业化的主要组成部分。 * 乡村教师专业化存在哪些主要问题？ 乡村教师言语中反映出的现实问题： “教师难当”“学生难教”——专业发展出了问题 “我是学汉语言文学的，我教的是数学和音乐。”——学非所教、非专业性 “我每周24节课，还做班主任。”——负担重、压力大；没有精力学习 “当老师太累了！”“当老师没意思！”——缺乏动力；职业倦怠 “这次外出培训又没有我的份！”——专业发展机会受限 “入职培训就是走过场。”——入职培训效果不佳 “我不好意思说他（她）讲的不好。”——同伴互助流于形式 “专家讲得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。”——专家引领效果不理想 “农村教师没人愿意当。”“在农村当老师没劲。”——农村教师