语言教育心理学10建构理论要点.ppt

第八章 汉语作为外语教学的建构理论 核心理念 建构主义认为世界是客观存在的，但是，对于世界的理解和赋予意义是由每个人决定的。 人是以自己的经验为基础来建构(或曰解释)现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也迥异。 存在着客观真实； 同时，存在多种主观真实； 客观真实是“象”； 主观真实是盲人心目中的“象”，他们都 看到了一个侧面，并且坚信自己是正确的。 建构主义认为： 建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间双向的相互作用过程。 这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。 学习，是学习者主动去建构知识的意义的过程，而不是去发现客观知识的过程。 章节导航 建构主义学习理论的基本观点 建构主义教学模式 建构主义教学理论与对外汉语教学 第一节 建构主义学习理论的基本观点 一、知识观 二、学习观 三、教师观 四、学生观 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 建构主义认为： 知识不是完全客观的。 知识是建构出来的一种主观真实。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 建构主义认为： 事物是客观的。 但，事物的意义并非完全客观。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 现代主义教学理论的基础之一“知识的旁观者理论”认为： 实在与认识者是分离的，需要认识者用逻辑的、分析的、科学的思维方式去把握。 这种思维方式是说明性的。 教师的讲授要精确，学生要认真学习，以达到精确把握。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 一千个读者就有一千个哈姆雷特。 建构主义认为： 事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每一个人都以自己的方式理解到事物的某些方面。 教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 知识不是通过教师传授得到。 而是学习者在一定的情境下，借助其它人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 学习环境中的四大要素或四大属性： 情境 教学设计不仅要考虑教学目标的达成，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。 协作 会话 意义建构 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 学习环境中的四大要素或四大属性： 情境 协作 建立学习小组之间的协作 会话 意义建构 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 学习环境中的四大要素或四大属性： 情境 协作 会话 学习小组成员必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务的计划。 意义建构 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 学习环境中的四大要素或四大属性： 情境 协作 会话 意义建构 意义建构是整个学习的目标。 在学习的过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较为深刻的理解。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 建构主义强调学生的主动学习。 同时也强调，在学生建构知识的过程中，教师给予一定的帮助和支持，使其理解进一步深入。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 在建构主义教学论中，教师的角色发生了转变。 从传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者。 是学生学习的高级辅导者。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 教师提供辅导的方面包括： 学习内容； 新的学习技能与技术； 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 教师应当使教学任务处于学生的最近发展区，提供一定的辅导（或脚手架）。 同时随着学生理解的深入，而逐渐拆减或重新组合。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 在建构主义教学中，学生是知识的主动建构者，他们以自己的原有经验建构对新知识的认识。 第一节 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 教师观 学生观 首先，学生需要面对要求认知复杂性的真实世界的情境，因而，学生需要采取一种新的学习风格，发挥主动性，采取新的适合于自己的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。 其次，学生需要承担更多管理自己的任务，学生在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力。 第二节 建构主义教学模式 一、支架式教学 二、抛锚式教学 三、随机进入教学 第二节 建构主义教学模式 支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学 支架，原意为建筑业中的脚手架。 此处用于