第三节 社会行为教案.doc

第三节 社会行为教学目标：1、举例说出动物的社会行为；明确社会行为的特征；阐明动物群体中信息交流的意义。通过信息交流的探究活动，认同合作与交流的重要性，培养学生观察、思维、合作、创新等能力。　　认同群体的力量大于个体，增强集体意识。 教学重点： 动物的社会行为对个体及种族延续的意义；群体中信息交流的重要性；群体中信息交流的探究活动的问题提出、方案设计及实施。课前准备： 　　教师：收集具有社会行为的动物的资料（文字、图片、录像等）　　学生：收集具有社会行为的动物的资料（文字、图片、录像等）；仔细观察动物的社会行为。 课时安排：1课时 教学　　教师：（展示动物图片）同学们在片中都看到了哪些动物？ 　　学生：（积极发言） 　　教师：这些动物中有哪些是群体生活的？ 　　学生：（思考后回答） 　　教师：同学们说的很好。你们还知道别的群体生活的动物吗？ 　　学生：还有狒狒、蜜蜂、蚂蚁等。。 教师：（播放蜜蜂群体生活的录象）群体生活动物与独居的动物相比有哪些特征呢？ 　　学生：（分组讨论，并派代表发言） 学生：蜜蜂是群体生活的动物有一只蜂王，专门负责产卵，还有少数雄蜂专门与蜂王交配，而工蜂占大多数，它们负责采蜜、侦察、守卫、清理蜂巢和饲喂小蜂等工作，非常辛苦，可见它们是有明确分工的。 教师：（展示白蚁群体生活图片）白蚁的群体生活有什么特点？ 学生：白蚁的群体生活与蜜蜂一样，群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工 教师：（展示狒狒群体生活图片）狒狒群中的首领有什么特点？为什么它会成为首领？ 　　学生：身体最强壮。 　　教师：那它有哪些特权？ 学生：它可以优先享有配偶、优先享有食物和巢所，并负责指挥整个群体 教师：狒狒群体生活与独居的动物相比有哪些特征呢？ 学生：狒狒群是一个大家庭，根据个体大小、力量强弱，健康状况和凶猛程度不同，排成等级次序，形成“等级社会”。作为首领的雄狒狒负责指挥整个群体的行为，其它成员都要听它的。 教师：同学们说的很好。不管是蜜蜂，蚂蚁，还是狒狒等，只要是群体生活的动物，群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，共同维持群体的生活，有的群体中还形成等级，这是社会行为的重要特征。 教师：蚂蚁也是我们熟悉的动物，请同学观看蚂蚁生活的录象，你们能区别出蚂蚁家族有哪些成员吗？各有何职能？ 　学生：腹部膨胀自己不能动像大肉虫似的是雌蚁。还有雄蚁、工蚁和兵蚁。 　　教师：为什么雌蚁的腹部那么大？ 　　学生：里面应该有很多卵，这样就可以生出许多小蚂蚁，使种族可以延续。 　　教师：为什么许多动物都要群体生活呢？群体生活对动物有何意义？ 　　学生：因为它们的单个力量不足以使自己和其它动物抗争，容易被伤害，所以只好借助于群体的力量。还有的动物如猴子，可联合起来以防不测。 教师：社会行为是动物长期以来形成的对食物、敌害以及生存条件等的适应。　　教师：（展示两只蚂蚁共同搬运食物的图片）群体中的分工合作需要随时交流信息。那么动物是怎样传递信息的呢？ 　　学生：动物的动作、声音、气味都可起到传递信息的作用。 　　教师：人类了解了动物的一些特征以后，有什么用呢？请阅读书P41。 　　学生：人们利用昆虫间的气味通讯，如性引诱剂，从而达到控制害虫数量的目的。 　　教师：可见了解动物的行为是非常有意义的。 教师：信息交流对于具有社会行为的动物非常重要。（播放蚂蚁的信息传递）学生观看后，探究动物间是如何进行信息交流的。请同学们阅读书P39—41，参考其中的探究活动，小组合作找到本组感兴趣的动物，提出问题，探究动物间是怎样进行信息交流的。希望同学们走进大自然去认真的研究。两周后我们把写好的探究报告带来进行交流和评比。学生：（课后完成探究活动）教学反思： 　　八、教学反思 动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。 本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。 本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接