第八章中学数学课堂提问技能.doc

第八章 中学数学课堂提问提问是指教师运用提出问题及针对学生的回答所作出的反应方式来促进学生主动参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。这种教学行为是通过师生相互作用去实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要的教学技能。、提问的功能有经验的教师几乎每节课都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机来进行提问。提问技能的教学功能有以下几点：能把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。如在讲解两条直线的垂直条件的课堂上，一开始老师就提出：已知两直线方程，你们能依已知的方程来判断两直线互相垂直吗?待学生稍作思考后，老师接着说：这个问题就是我们这节课要解决的主要问题之一。这样从课程一开始把学生的的注意力吸引到所要研究的问题上去了。正确恰当的设置问题可引导学生沿着数学的科学性、严密性原则去进行思维，有助于培养学生分析问题和推理论证的能力。通过问题的解答，能提高学生运用有价值的信息去解决问题的能力及有效准确的表达能力。如讲完函数概念之后，可以有目的地给出一系列如下形式的函数：常数函数，分段函数，隐函数，迪里赫勒函数等函数的具体实例，请学生判断其是不是函数?并说明理由。这样的提问，学生若能回答表述得清晰完整，显然是不容易的，这正是培养学生分析问题、推理判断能力及表达能力的好机会，这也是提问技能的重要功能。提问可以使教师及时得到反馈的信息，了解学生的认知状态，诊断阻碍学生思考的困难所在，并通过提问给予恰当的指导。同时还可以直接及时得到自己教学的反馈，发现教学中的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。针对老师提出的问题，为学生提供表现的机会。在老师提出问题后，要求学生回答，学生则用表述、说理、举例、论证、演板等方式，展示自己认知和能力，同时老师能及时了解学生的学习情况，激励他们积极参与教学，活跃课堂气氛，促进师生之间、学生之间的交流。 ①一条直线和一个平面平行的意义是什么？ ②一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？分析这个定理的题设与结论,在什么情况下考虑应用这个定理？ 这些问题旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。 再如：针对“函数的图象”中有关图象变换的问题，很多学生抓不住相位变换的实质，对此可设计以下几个问题： ① 将函数的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？ ② 将函数的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？ ③ 将函数的图象上所有的点向左平移个单位后得到函数的图象，那么的解析式是什么？ 然后通过作图、比较、分析，搞清楚变换的实质是“平移变换是针对自变量x 的变换(自身的变换)” （2）启发性原则 我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。故在数学教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题。 例如，在讲完等差数列通项公式an=a1+（n-1）d时，问：“若a1跟d是已知数，则an是哪个变量的函数？是几次函数？”学生都能答出来。再问：“一次函数的图象是什么？”学生答：“是一条直线。”这时让学生看书上的图象，确是一条直线，学生好象表示已经无可怀疑了。 师：“这个函数中的自变量可以是任何数吗？” 生：“必须在自然数集合内变化。” 师：“那么它的函数图象还能是一条直线吗？” 生：“不能了。” 师：“那么这个图象应该怎么画呢？” 生：“将这条直线改为不连续的间断点。” 教师层层深入进行启发，让学生通过自己的思考找出自己的答案，使学生学到了活的知识。 （3）适度性原则 课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。适度性原则有两方面： 一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机。 另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反应思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，只有适度的提问，才能达到理想的效果。那么什么样的提问才是适度呢？ 教育测量中“难度”的概念为提问提供了数量依据。难度H=1-P/W，这里的P是通过的人数，W为参加测验的学生总数。难度H在0至1之间。但难度若为0，全体学生都能回答，这个问题就完全没