阅读教学要凸显“语用”这个核心.doc

阅读教学要凸显“语用”这个核心讲座稿 一、何为“语用”？ 二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？ 三、阅读教学如何凸显“语用”这个核心？ 一、何为“语用”？ “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “学习语言文字运用”简称“语用”。这里所指的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。　 价值取向：促进言语能力的形成与发展。 着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。 二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？ 课 题 教 学 重 点 《鲸》 了解鲸的体形、种类和生活习性 《地球爷爷的手》 理解地球有地心引力 《麻雀》 体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀 《桥》 体会老支书舍己为人的崇高品质 《地震中的父与子》 理解父子之间深沉的爱 《棉花姑娘》 让学生懂得爱护益鸟，热爱科学 （一）当下阅读教学代表性的两种设计 1.以内容理解为主的教学设计 记事文:事件的经过怎么样； 写景文:课文写了哪些景物； 说明文:文中说明的是什么。 2.以情感体验为主的教学设计 上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。 以情感为主线，教学必然自始至终围着情感转，难免在情感上深挖细究。 3.普遍的常态的问题课例呈现 互动：1.这样的阅读教学是以什么为主？（理解课文内容为主） 2.最突出的问题在哪里？（缺乏清晰的“语用”目标） 3.你觉得可以怎么调整？ （二）“语用”是阅读教学的必须，是阅读教学的核心。 《语文课程标准（2011年版）》的修订，80%是在语序、文字的表达上的改动，20%指向的是“学习语言文字运用”，从而更加清楚地明确界定了语文课程的性质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 理性审视我们的课堂： “语用”的当前缺位。“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”——曹文轩教授 读着曹教授的教诲看我们的课堂：教师依然以讲解、提问的教学方式为主，教学着力点依然放在“写什么” 上，全然忽视“怎么写”，即便关注了“怎么写”，也是重于感悟语言的特点，分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于学习后的语言应用却等闲视之。长此以往，学生的语文能力怎能不低下呢？语文教学怎能不低效甚至无效呢? “语用”是语文教学的“独当之任”。所谓“独当之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，显然，它具有排他性。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性；抓住了“运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字。叶圣陶先生也这样说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。” “语用”是语言发展的重要途径。语文学习有自己的规律，如果细分为一根具体的线，可分为：知识—感知—体验—练习—技能。从这根较为具体的线索中，我们不难看出，要把书本中的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。过去语文教学仅把眼光集中在这一过程的两极上，没有看到其间的中介环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能一下子“倒给”学生，结果遭到规律的惩罚。语文教改要真正有所突破，就要在中介环节上做文章，设法优化语文学习的中间过程。 “语用”是学习个体的“人生之需”。作为一名普通的社会人，学习语文干啥呢？叶圣陶先生早在60多年前就做出明确的回答：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”这是因为，尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。因此，倘若不学好语言运用这一基本技能，恐怕连与人交往都有障碍，更遑论胜任工作，享受生活了。 当下阅读教学目标大部分指向课文内容理解和情感体会，缺乏语言文字运用目标，一节课下来，究竟在听说读写方面哪里能够得到提升，是不清晰的。 正