《散步》教学案例.docVIP

《散步》教学案件 设计说明：本篇教学设计分五部分，第一部分为情景导入， 创 设情 境。第二部分为师生互动，学习新课。第三部分为学生表演，激发兴趣。第四部分为课外延伸，激发情感。第五部分为发挥想象，动手创作。本篇教学设计贯彻新课程标准所提倡的互组、合作、交流、探究的精神和理念，将知识和能力、过程与方法、情感和价值观三位一体，着力培养的提高学生的语文素养，特别是通过教师的设计突出学生 情感的培养。 《散步》课堂实录 一、情景导入： 播放音乐《让爱住我家》 师：听着这温馨和谐的音乐，我想同学们一定会感到家的温暖和舒适。我想问问同学们，你们家人在一起都喜欢做哪些事情呢？ 生1：一起去散步。 生2：看电视。 生3：去公园玩。 生4：去逛市场。 生5：八月十五吃月饼，过年放礼花，吃好东西…… 生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑） 师：哇，好惬意。看来你和家人在一起真是自由自在的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。 二、师生互动，学习新课 （投影出示课题并介绍作者）同学声朗读全文，带着问题思考： （1）“我”为什么要出来散步？ （2）散步时谁和谁发生了什么矛盾？ （3）这矛盾又是如何解决这矛盾的？ （学生自由放声朗读全文并思考） 师：谁来说说“我”提出散步的原因也就是我出于什么考虑？ 生 1：为了年老体弱的母亲，文中说“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。” 生2：外面的空气很清新，景色优美。比如课文中说“初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命”。 师；在这里生命是什么意义呢？ 生2：生命指“新绿”、“嫩芽”、“咕咕地起着水泡的冬水”，这些都显示着春天所特有的勃勃生机，充满着希望和憧憬。 师：你来读读，试着读出这勃勃生机来。（生2读） 师：读得怎样？ 生3：我认为还要突出“初春”、“浓”、“淡”“密”这些词，才能使人感到春天景色的美丽。 师：那你能给同学们读一读吗？（生3声情并茂地朗读） 师：谢谢你的朗读，我好象也置身于这美丽的春色中去了。“我”最希望谁能呼吸到这清新的空气，感受到这春天当中的生机？ 生（齐声）：母——亲—— 师：看来“我”出来散步主要是为了母亲，可是母亲本身体不好，不愿出来，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？。（同时荧幕出示与课文描写极一致的南方初春田野的风光图，体绘奏优美的风光）要求以儿子的口吻，结合课文与荧幕展示的图片来说 生1：妈妈，你看，外面的景色多美，空气多新鲜，让我们一起出去散散步吧。 师（学母亲的口吻）：我的身体也不好，走远一点就觉得很累，不想出去。 生1：妈妈，正因为你身体不好，才要出来走走，舒活舒活筋骨，对你的身体有好处的，不是说生命在于运动吗？ 师（学母亲的口吻）：那好吧，我听你的。（大家笑）谁再来劝说劝说？ 生2：妈妈，你看，外面田里的油菜花开了，池塘里的水满了，空气很清新，你这一个冬天身体都不好，也没出来走走，趁今天天气好，我们出去散散心吧。 师（学母亲的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出来。 师：看来同学们还挺会劝说人的。我们知道文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景，它包含了我对母亲的爱，对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读，欣赏这南国初春美丽的田野风光，感受作者的浓浓孝心。（学生齐声朗读） 师：于是一家人有说有笑地散着步，可是发生了矛盾，什么矛盾呀？ 生1：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，他认为小路有意思。 师：小路真的那么有意思？ 生1：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 师：你来读读，可要读出有趣味和有意思的那种语气来哟。（生1读） 师：这样美丽的景色，我们要读出缓慢、抒情的语调。 同桌生2：我来读读。 师：那你就来抒情一下吧。（生2读） 师：我真的好象看到那池塘里有小鱼悠闲地游来游去呢，让我们一起照着这样的语调来抒情一下吧！（师生齐读） 师：既然这么有意思，“我”是否就选择走了小路呢？ 生：没有，“我”选择走了大路。因为“我”担心母亲身体，担心小路不好走，她会摔倒。 师： “我”做这个决定为难吗？ 生1：为难。因为文中说“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。” 生2：为难，因为一家人都听我的。文中说“ 不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感 到了责任的重大”。 师：你们能理解文中“作者”作出的决定吗？你觉得“我”是不是个合格的父亲吗？ 生1：我能理解，因为“我”伴同儿子的时日还长，与母亲在一起的日子不多了，所以先要考虑母亲。 生2：其实“我”也很