二年级语文特教色学模式材料.docVIP

以读促写、读写结合--二年级语文识字特色教学模式 我国传统的蒙学教育都是从识字开始的。小学低年级语文教学以识字为重，是长期从事低年级语文教学的教师的共识，这是因为从教学规律来说，识字是阅读和写作的基础；从儿童心理发展来看，低年级仍处于学习语言的关键期——一种天生的学习语言的内驱力，这使他们的语言能力迅速发展。他们对识字有着极大的热情和兴趣，蕴涵着超乎寻常的潜力。然而，在具体的每一节课中，如何能让学生多读、多识，提高效率，以往的做法却是不尽如人意的。教学课文时学生读得少，老师对让学生理解课文缺乏引导，往往是从读出怎样的语气上要求学生朗读，或针对一些字词、句 为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语文材料，为启蒙中的学生打下扎实的基础，我们积极探索“以读促写、读写结合”的小学低年级语文教学模式，力求摈弃繁琐的内容分析和程式化的句型训练，课文以读读背背为主，落实识字教学要求，在培养学生独立识字能力方面下功夫，目标清晰地进行教学活动，其基本步骤为：创设情景，导入课题——初读课文，读通感知——小组合作，自主识字——再读课文，读懂、质疑——三读课文，读好、背诵——总结复习、读读写写。现将每一步骤结合教学实际作具体的介绍。 二、实施步骤 1．创设情景，导入课题。2．初读课文，读通感知。3．小组合作，自主识字。4．再读课文，读懂、质疑。 值得强调的是，如果说我们处理教材以读读背背为主，而语文学习又讲究听说读写综合训练，那么，应该把让学生自述读懂的课文，讨论疑难问题当成是一次有话题的说话训练。学生按要求训练，老师有点拨、有引导，循序渐进地培养学生的思维能力和口头表达能力。 4．读课文，读好、背诵。 5．总结复习、读读写写。 5