归园田居其一典型教设学计研究张福源.docVIP

《归园田居》（其一）典型教学设计研究 【课程分析】 《归园田居》为著名诗人陶渊明所作，一共5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。在诗人的笔下，田园是与浊流纵横的官场相对立的理想洞天，寻常的农家景象无不是现出迷人的诗情书意。诗人在用白描的手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入。公元405年（东晋安帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。这是第一首。自己的生活理想、人格情操。起首四句，先说个性与既往人生道路的冲突。韵、性，都是指为人品格与精神气质。所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领吧，这是诗人从来就未曾学会的东西。作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。下面四句是两种生活之间的过渡。虽是“误入尘网”，却是情性未移。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，两句集中描写做官时的心情，从上文转接下来，语气顺畅，毫无阻隔。以下八句，便以欣欣之笔，咏唱居所一带的风光。这里描写的一切，是极为平常的。土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣。但正是这些平平常常的事物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在读者面前，使人悠然神往。学习重点：1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌情感节奏。 单元学习的是古代诗歌，学习这个单元要反复吟诵，通过鉴赏品味意象和语言，体会诗中的情感，提高学生的人文素养。引导学生能通过自读自吟、小组讨论，师生互动，深入品味诗中优美的语言与丰富的情感，为今后学习诗歌鉴赏打下基础，并让学生将学到的方法与知识自觉运用到平时的写作中。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。在前几篇诗歌的学习基础上，可以把《归园田居》的作为诗歌鉴赏的素质提升课，来反馈和进一步巩固学生对诗歌鉴赏的学习。 学习重点：教学重点是：涵咏诵读，品味陶诗的语言，欣赏田园之美，通过诗歌的意象，品味诗歌意境。 教学难点：准确把握作者在景物描写中丰富的情感内涵。 【学情分析】 教学对象是高一年级的学生。他们对古代诗歌并不陌生，可以说有了一定的知识储备，但对鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧以及作品的思想内容和作者的观点态度，认知水平仍停留在初中的识记水平上，学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，这显然不符合高中学习的要求，只有系统性梳理，完成诗歌鉴赏方法的建构，才能培养学生的思维能力和审美能力。如何让他们深入了解诗歌的思想内容及艺术特色，进一步走进古代诗人的心灵世界，感受古代文化的无穷魅力，提高鉴赏能力，则需要教师的适当点拨。 【学法设计】 本课在教学的设计上将充分突出了对语文学习过程和学习方法的指导，发挥学生的主观能动性，体现了对学生个体发展的要求，关注语文学习的基础功能强调中华经典对学生语文学习的作用。诵读中遇到的难以理解的诗句，学生先自主解决，教师再做指导，以提高教学的有效性和学生的认知水平。观察发现、相互讨论的学习方法。学生认真观察，整理并完整表达个人的思想；学生相互交流，让彼此在讨论中对相互启发，开阔视野，加深理解；学生进行小组合作学习，培养自身协作学习的意识和能力。 【学习目标】 一、能有感情地背诵全诗。 二、在反复诵读的基础上鉴赏诗中的情感，把握田园诗的基本方法。 三、学以致用。能用鉴赏田园诗的基本方法赏析同类题材诗歌。 【教学流程】 导 入： 在上课前，请同学们做两个选择题 1、有两种人生道路：A 十年寒窗苦读，金榜题名 B 过着悠闲自得的生活，不上大学 2、如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民而且，他为自己的选择写了一系列的文章《归园田居》写于归隐后一年其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得 知人论世 整体感知 【课件投影】 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生” 祖父、父亲曾