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以读促思，感悟散文之美韵 ——浅谈小学散文教学 国培小语班：陈建琼、张艳 摘要：散文教学要立足于散文的特点，通过美读品味、积淀生成、美化语感来实现以读促思、感悟散文之美韵的教学目标。为此，在散文的教学中，要激起学生的学习兴趣，让学生在求知的氛围中品读、感悟散文的优美文质，体会、把握散文的深邃情感；并在民主、宽松的学习氛围中，积极主动、富有创造地研读、学习，从而深刻把握散文的美韵；进而由读到思，悟得散文的韵，习得散文的美，实现自我情操的优化陶冶。 关键词：散文品读、以读促思、积淀语感、有效教学。 作为文学作品四大体裁之一的散文，在小学语文教科书中占有相当大的比重，是陶冶小学生、特别是农村小学生优美情操、培养健全人格的重要资源。《语文新课程标准》 选自《语文新课程标准》指出：要致力于提高学生的语文素养……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”要实现这一目标，散文教学当之无愧！那么，怎么实现散文的有效课堂教学呢？结合当前农村散文教学的现状、并综合分析散文的教学特点，散文的有效课堂教学要立足于散文的特点，通过美读品味、积淀生成、美化语感来实现以读促思、感悟散文之美韵的教学目标，由此而提高散文课堂教学的有效性。 选自《语文新课程标准》 一、散文的特点 什么是散文？“从广义讲，散文是泛指那些不讲究骈偶押韵的文体。今天我们所说的散文是与小说、戏剧、诗歌并称的一种文学体裁，专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、喻理的短小精悍的文艺性文体。” 选自网络： /view/5a744d8ebceb19e8b8f6baae.html作为文学作品四大体裁之一的散文，其涵义十分宽广；一般来说，我们可以把凡不讲对仗的非韵文都称之为散文。它可以“海阔天空地选材，表现形式轻捷灵便，活泼自由地行文，记叙、描写、议论、抒情不拘一格，反映现实及时。散文的创作，常常是选取日常生活中的一个片断甚至点滴小事，或自然界中的一个小小物件乃至一片叶、一缕光、一朵花来寄托作者的情思，表达主观感受，流露某种向往、希望和追求。散文常用象征、衬托的手法，借助某一具体事物的形象，来表达某种不具体的概念，寄寓某种思想情感和生活哲理。 选自网络： /view/5a744d8ebceb19e8b8f6baae.html 选自网络： /view/5a744d8ebceb19e8b8f6baae.html 但，作为文学作品四大体裁之一的散文也有规律可循。根据散文表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文和议论性散文。叙事散文以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者适时的感受和深蕴的情思。如《背影》、《藤野先生》等。抒情散文以抒发深邃、复杂、丰韵的情感为主，它主要是抒发作者对现实生活的复杂感受、强烈愿望和丰沛的激情，其基本表达形式主要有寓情于物、寓情于景、托物言志、借物抒情几种。如朱自清的《春》。议论性散文以议论为主，借助某种形象引发直白的议论，由此而揭示深刻的道理；其基本表达形式主要是议论，并辅以描写、抒情等写作形式；这类散文近似于杂文，但比一般杂文更具文艺性，如《松树的风格》、《爱国与小事》等 选自网络： 选自网络： /view/5a744d8ebceb19e8b8f6baae.html 纵观小学语文教材中散文的教学资源，具体特点不外真、美、散三大特点，概而言之，即“形散而神聚”。所谓“形散”，是指散文取材十分自由、非常广泛，不受空间和时间的制约；其文体组织也结构不一、素材多元、表达多样。所谓“神聚”，是从散文立意的角度而言的，主题集中、凝练；无论散文的内容怎样广泛、表达方法多么灵活，都始终围绕一个中心；即内容、形式均为情感中心服务。散文的“形散”与“神聚”的高度统一，由此而构成了散文的基本特点。随着现代文艺理论的发展，我们把散文的特点精炼地概括为以下几点：写真记实，饱蕴情愫；题材广泛，内容多样；形式自由，手法灵活；语言诗化，凝练旷美。 二、多维品读，深入感悟；把握美韵，激发共鸣 （一）抓主线，提炼散文的结构美 散文的特点是形散而神聚；从表面上看，散文的结构是散乱无序的，但从内涵上看，我们不难发现，散文的“神”高度凝聚，这高度凝聚的“神”就是散文的主线、散文的命脉、散文的精髓！无论散文怎样的天南海北、博古通今、跨越时空，我们只要找到散文全部内容 所凝聚的那个点，那就抓住了散文的神，由此而有效地把握住了散文的主线、散文的命脉、散文的精髓！进而可以有效地提炼、感悟散文的结构美。 （二）抓词语，感受语言美、体悟情感美 词美意深，这是散文的又一大特点；但因为散文特殊的风格，其文句学习也与众不同，必须始终遵从抓词语、感受语言美、体悟情感美的基本学习方法。 比如，朱自清的散文最重自然，他用“活的口语”写文