小学中段数学教学中发展学生空间观念教学策略的行动研究.doc

小学数学教学中发展学生空间观念教学策略的行动研究 文献综述 新课标开宗明义的第一句是：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”可见数学中数与形是其核心的内容。在小学数学教材的编排体系中把课程内容分成了四大领域，其中“数与代数”占接近70%，“空间与图形”占了接近25%，“统计与概率”“综合与实践”共同占了5%左右。从课程内容的设计上我们可以看出，在小学阶段数学的主要任务是两个计算能力的培养和空间观念的形成。其中空间观念作为课标的十个核心概念地位不容置疑。 数学课程标准指出：空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形。 空间观念不仅是“观念”,还是数学课程里新的内容、题材的呈现方式。在教学过程中,需要了解空间观念的内涵,掌握小学生形成空间观念的心理特征和发展过程,才能有效地培养学生的空间观念。 一、空间、观念和空间观念的内涵 （一）、空间与观念的涵义 (l)一般意义上的空间:物质存在的一种客观形式,由长度、宽度、高度表现出来, 与“时间”相对。通常指四方上下[1]。 数学意义上的空间:数学界关于“空间”一词含义的理解基本一致。通常所指的空 间是现实意义上的空间,是物质存在的基本形式之一,即物体延伸的长、宽、高的三维 空间。数学中,抽象的“空间”概念早己脱离普通意义上的空间形式,它可以是四维、 五维、……n维空间,非欧几何空间,拓扑空间等,但不论怎样,它们都保持着与普通 现实空间的某种相似形。因此,普通意义下的空间是学习数学中“空间”的基础。中小 学生也是主要通过对物体的立体状态在现实空间中的位置关系,来形成物体在空间中的 存在形式—形状、大小、远近、深度等表象,形成空间知觉,发展相应的空间概念, 实现对客观事物空间形式的认知。 (2)通常所指的观念:①思想意识;②观点;概念[2]。 通俗来讲观念是客观事物在人脑中留下的概括的形象,它可以离开事物凭记忆重 现。 （二）、空间观念的涵义 对于数学中“空间观念”内涵的理解大致有以下几种看法: (l)《标准》中的空间观念主要表现在:能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形 想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体 模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及 其关系;能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关 系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考[3]。 作为空间观念最基本的表现,这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析, 不断由低到高向前发展的、对客观事物的认识过程,是建立在对周围的环境直接感知基 础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握过程。在这个意义上,空间观念是学生主 动、自觉或自动化地“模糊”二维和三维空间之间界限的一种本领,是学生对生活中 的空间与数学课本上的空间之间密切关系的领悟[4]。 (2)空间观念包括三层意思:第一层意思是就是空间感,即能在大脑中建立三维映 像,能将二维平面图形三维视觉化。如根据锥体的平面图形,在头脑中建立一个锥体的 形象。空间观念的第二层意思就是实物的几何化。我们知道,严格意义下的数学空间想 象的对象不是现实世界中的实物的形象,而是数学化了的几何图形。几何图形是从实际 物体经过归纳、概括和抽象而得到的。然而,几何图形反映什么样的实物是不指明的, 也是无法全然指明的,因此,通过几何图形来研究实物—空间形式,或运用几何图形 的性质于实际时,都必须正确地分析、归纳,即将实物几何化,即由形状相对规则、简 单的实物想象出几何图形,这也是数学上想象的特殊性。空间观念的第三层意思是空间 几何的结构的二维表示及其由二维图形表示想象出基本元素的空间结构关系。这是最高 层次的属于纯几何范畴的空间观念成份。 (3)空间观念是指物体的形状、大小、以及相互位置关系留在人们头脑中的表象[5]。也 就是说,空间观念包括物体的形状、物体的大小、物体的相互位置关系三个方面的内容。 (4)所谓空间观念,就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的 映像,是空间知觉经过加工后所形成的表象[6]。 综上可知,上述几种对“空间观念”涵义的认识的共同点是:空间观念是物体的形 状、大小,及位置关系在人脑中的映像。《标准》中的“空间观念”是从活动特征来看 空间观念的具体表现,要求能够利用图形的直观性认识、了解和分析空间关系。 由此,在本文的研究中,我个人对“空间观念”涵义的理解如下: 空间观念是物体的形状大小、位置关系及运动变换在人脑中的映像,是空间知觉经 过加工后所形成的表象。相对应的,空间观念的形成主要以.三个方面为特征:①认识物 体的形状大小特征,并