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普通高中课程标准实验教科书 化学2（必修） 第一章原子结构与元素周期律 第2节 元素周期律和元素周期表 第1课时元素周期律 姓名 张锦凤 单位 佳县中学 课型 听说课 课时 1课时 教学对象 学生 是否采用多媒体 采用多媒体 一、教材分析 学生在本节之前，已经学习了初中化学和《化学1（必修）》的知识内容，包括钠、镁、铝、氮、硅、硫、氯、溴等元素的单质及化合物的性质，初步掌握了有关原子结构的知识，并且也已经简单地使用过元素周期表。这个时候引导学生探索元素性质（最外层电子排布、原子半径和元素的化合价）和原子结构的关系，进而归纳出元素周期律，符合学生的学习心理和认知规律。借助元素周期表以“族”为单位对《化学1（必修）》中分散的元素性质进行介绍，不仅可以丰富学生对元素的认识，也可以指导他们在今后的学习中关注元素性质间的联系与区别。 二、学情分析 从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的——班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步。大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、先进的班集体。 三、教学资源与策略 教学资源：教学资源网，多媒体教学，化学2（必修）教师用书，化学2(必修) 教学策略：按照书中所提供的1~18号元素的电子排布、原子半径和主要化合价的表格，引导学生阅读表格中的数据，并通过讨论，得出三个结论，即随原子序数的递增，元素原子的最外层电子排布呈周期性变化、元素的原子半径呈周期性的变化、元素的主要化合价呈周期性变化，进而得出“元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性的变化”的规律叫元素周期律的结论。 四、教学目标 1. 知识与能力：使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化，认识元素周期律。 2. 过程与方法：通过对元素周期律的初探，使学生学会利用各种图表（柱状图、折线图等）处理数据，提高他们分析、处理数据的能力。 3. 情感、态度与价值观：让学生体验自主发现元素周期律的喜悦，初步形成世界是有规律的且规律可知的认识；结合元素周期律的学习，体会“结构决定性质、量变引起质变”等辩证唯物主义观点。 五、教学重难点 1. 教学重点：掌握元素周期律。 2. 教学难点：掌握元素周期律。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 衔接导入 [引入]列举生活中常见周期性变化的例子，引入元素周期表中元素是否存在某种规律。 讨论、交流 通过生活中常见的实例，激发学生学习的兴趣。 情景体验1 [复习旧知]检查同学们课下完成的1-18号元素的原子结构示意图 师生交流 复习旧知识，引发新知识。 互动交流1 [引导和提问] 1.试着寻找1-18号元素原子核外电子排布的规律。 2. 以短周期元素为例，分析每一周期元素最外层电子排布，你能发现什么规律？ 讨论、交流：核外电子排布呈现周期性变化。 归纳、比较，培养学生分析能力、归纳能力和表达能力。 情景体验2 [科学探究1]大屏幕给出3-18号元素原子半径数据，进行比较分析。 阅读、思考 提高学生的阅读能力，给学生提供足够的思考问题、解决问题。 互动交流2 [引导和提问] 1.3-18号元素随着核电荷数的递增，元素的原子半径有没有变化规律？是什么规律？ 2. “核外电子排布的周期性变化”与“原子半径的周期性变化”之间有没有关系？怎样的关系？ 交流、讨论、得出结论：同周期元素，随着原子序数的递增，原子核对外层电子的引力逐渐增强，原子半径逐渐减小（稀有气体元素除外）。 培养学生表达能力和思维习惯，提高课堂听课效率。 情景体验3 [科学探究2]大屏幕给出3-18号元素主要化合价数据，进行比较分析。 阅读、思考 培养学生阅读、思考、分析能力 互动交流3 [引导和提问] 1. 元素的主要化合价随着元素核电荷数的递增呈现什么样的变化？ 2.“核外电子排布的周期性变化”与“元素的化合价的周期性变化”之间有没有关系？怎样的关系？ 思考、回答： 一般地，主族元素的最高正化合价=最外层电子数（除O、F外）， 最低负化合价=最外层电子数-8。 培养学生的观察能力和分析表达能力。 七、教学评价 新教材比旧教材多了很多模块，比如：联想质疑，活动探究，交流研讨，观察思考等，但感觉很凌乱； 教材文字不多，有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高； 课本习题少而窄，辅助教材—新新学案难而全。 教学中要求实现四种能力的培养：化学实验探究的能力、独立思考