2007年全国职业培训编号489.docVIP

2007年全国职业培训 编号：优秀教研成果评选活动参评论文 浅谈中职数控铣实训教学法实践 摘 要：对于以应用性、职业性为主的中等职业教育来说，学科型教育体系已明显不适应企业用人需要，不利于技能型人才培养目标的实现。本文从数控铣课堂实践的角度出发，探讨怎样在数控铣实训教学核心能力培养教学中贯彻教师主导与学生主体培养的职业活动导向教学法，真正实现中职教育的本质功能。 关键词：中职 任务 职业活动 行动导向 数控 众所周知，当前职业教育正处在改革的浪潮中,社会企业需求决定中等职业学校的定位必须是培养承担一线生产、服务工作所需的应用型技术技能人才。从职业教育的针对性、实用性、适用性角度来说，这个定位至少包括三层涵义：一是学生通过学习后所具备的专业知识和技能必须完全适应企业工作实际的技能要求；二是学生必须达到最快速度地实现从“学生”到“职业者”的转变，而不需要企业再次组织基本技能的补课；三是作为一个职业者，学生必须具备职业发展所必需的一些“关健能力”。对于这些关键能力的培养必须引入建立以职业活动为导向的教学模式，该模式是建立在“工作过程”理论基础上的。所谓工作过程，是指在企业为完成一件工作并获得工作成果（既包括具体的产品，也包括提供服务。生产复杂的产品可能需要多个工作过程。）而进行的一个完整的工作程序。职业活动为导向的课程体系主要是培养学生综合职业能力，所以其主要使用的教学方法是行为导向型教学法。从此意义上来说课堂教学的任务不仅是只限定在传道授业，重要的是借助针对“行动产品”拟定的“工作过程”调动学生的积极性和主动性，有针对性的使学生明确学习目的，端正学习态度，并最终实现能力培养的目的。下面就这个问题从本人所承担的数控专业一体化教学的角度谈一谈本人在教学实践中进行能力培养的几点体会： 1．教师主导与学生主体相结合 传统的数控铣实训教学，是以数控铣床的操作为主，围绕操作讲解相关机床的功能，最后再讲一些实例。按照此种教学方法，学生靠记忆与大量实践学习之后不能触类旁通，只能学会什么用什么，原因何在？我们可以想想，一个刚从初中毕业或是高中毕业的学生，对机械原理与切削知识几乎是不懂的人，只是经过一年半载的理论学习，目前的教材，基本上都是理论性、原理性较强，在教材、教学过程的安排上不太符合中职学生的接受能力。要求学生依靠背诵教师灌输的切削理论与基础知识，再通过半年到一年的实习就能通过职业技能鉴定满足企业的需求，有较大难度。 基于以上情况，作为一名中职教师，应根据中职学生的特点，教师在课堂教学中，把以“教”为主，转变成以“学（学生）”为主、以“导（引导）”为主。为“导”而备课；为“学”而上课。要准备好在实践教学中落实这些内容，在教学中把职业领域转换为“学习领域”，把工作过程转换为“学习过程”，并通过职业能力的培养实现其与用人岗位的“零距离”。数控专业教学实践性非常强，必须严格考虑好教学过程中可能出现的每一个细节，教师对每一节课都要设置充实的内容，才能为充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用为培养数控专业学生的职业责任感做好准备，使二者有机紧密结合起来。 2．学生引导实践过程 在课堂教学中教学方法的选择是很重要的。必须根据课题模块所规定的知识范围，来引导学生看书、思考，当然，教师也是要讲的，但是，在讲解过程中，要运用启发引导方法，只有启发引导，才能出现课堂教学的生动、活泼气氛。那种教师讲，学生听，就是学生跟着教师转，使学生处于被动状态，不易发挥学生的主观能动性，也就无法调动学生的学习积极性，也就不易取得好的教学效果。在数控实践课程教学中推行“行为导向法”,这种方法最能体现教师的主导作用和学生的主体作用。数控专业课程教学最终的目的是教学学生自己独立操作与分析工艺过程，教师在教学过程中，要让学生自己动手、动脑，不要把已知简单地告诉学生，首先就必须在课前发给学生的教学任务书中设定鲜明而有趣的问题，激发学生去思考和猜想，引导他们从自己的已知中获得未知，特别是学习能力。对讲课内容中有些问题若能做到一环扣一环的提问，使学生大脑始终处在未知的兴奋中，就更能够促进对有关知识的掌握。我在上数控铣床外轮廓加工课时，就尝试了一下在课题任务书中设置问题学生讨论后引导学生上讲台讲评的教学形式。这种形式就是指学生和教师互换角色，由学生充当老师，老师和其他同学充当听众。“老师”上课时，“教师听众”给予关键的提问和指示，其他听众给予必要的补充，引导“老师”理清思路，理解教学的重点和难点。这种互换角色，同学互补可以起到教师与学生互相沟通并培养学生团队配合能力的作用，学生也可体会到教师备课的思路，掌握自学的方法。让学生上讲台讲课的做法中感受