2009年淄博市校干网络远程研修第二次学情通报会.pptVIP

2009年淄博市校干网络远程研修第二次学情通报会 中国校长研修网 冬雪 2009年11月23日 主要内容 学情统计 作业分析 相关提示 第二模块学情统计 注册学员数：1208 上线率：1（百分百） 学习率：1（百分百） 作业率： 1745 第一模块：管理措施：学校安全防范与应对 1215 第二模块：反思笔记：我的学校领导能力 433 第三模块：学习体会：中国传统文化引发的思考 58 第四模块：随笔：我校文化建设 39 第二模块学情统计 主题沙龙：3719 资源数：3958 简报数：65 留言数：17806 平均学时：3101分钟 第二模块作业分析 优：联系本校论理 有一定的思考性 缺：说事情不说道理 反思体现太欠 反思笔记的现存问题 反思中遗失“自己” (只评价某个观点，不涉及个人认识历程）(如领导威信） 反思中不见“过程” （只讲结果好处，不说过程经历）（如建章立制） 反思中不重“瞄准” （只讲具体做法，未见自己思想）（如德育、安全） 反思中缺乏“问题” （只谈他人长处，未谈自己问题）（如经验交流） 误把单纯的“体会”当反思 错把简单的“认识”当反思 思维定势未突破（议论替代反思） 反思欠缺深刻性（不做剖析，不查根源） 第二模块相关提示 反思研讨的注意点 视频会或QQ群研讨的组织方式 反思内容的突出体现 反思研讨的注意点 反思与反思笔记 反思的主题与呼应 反思的内容与梯度 反思的个体与群体 反思的持续与深化 反思的空间与支持 反思的内需与勇气 反思研讨的注意点 反思与反思笔记 反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。 所谓反思笔记，指管理干部将自己的管理实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。从本质上讲，反思笔记是把反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思笔记这一工具不断地分析、回顾、研究，以改进自己的管理工作、提高自身的反思能力。 反思研讨的注意点 反思的主题与呼应 （视频会或QQ群研讨的组织方式） 反思主题：我的学校领导能力 核心把握：校长办学育人的领导能力 思维取向：批判性审视 问题中心：领导能力表现及其产生原因（特别是根源） 改进思考：如何提升领导能力 呼应要点：领导能力提升的关键因素 呼应注意点：不要游离主题 反思研讨的注意点 反思的内容与梯度 反思指向与不同的管理干部群体联系起来，即新干部主要进行管理技能反思，适应型干部更多地进行管理策略反思，成熟型干部进行管理理念反思，专家型干部则进行教育科研、教育思想反思。 反思研讨的注意点 反思的内容与梯度 从管理干部的反思内容看，管理干部反思确实存在着一定的梯度，随着反思的逐步深入，反思内容也将逐步深入。从另一个角度说，反思是具有阶段性特征的，管理技能、策略、理念、思想构成管理干部反思内容的四大主题，也是四个梯度。 反思研讨的注意点 反思的个体与群体 在传统环境下，管理干部平时对自己管理行为的反思通常是个体的反思，只有在管理干部集体活动时才会产生群体的反思。 反思研讨的注意点 反思的个体与群体 个体反思和群体反思存在明显差异，即有些问题明显适宜群体反思，而有些问题更适宜个体反思。比如教育理念这样一类较为抽象的问题更适宜在群体中进行反思，值得注意的是教学研究、即教育科研中的问题，不论在个体反思还是群体反思中，反思的程度均较低，说明教育科研的反思确实是反思的难点，也是反思程度最深的，这也符合前述反思梯度的结论。 反思研讨的注意点 反思的持续与深化 反思的持续性和群体性是密切相关的，一方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思；另一方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。 群体反思的形成较为困难，而一旦话题在群体中形成讨论，其后反思的开展将容易得多。  反思研讨的注意点 反思的空间与支持 反思要给以空间。反思要有轻松自由的氛围。提倡对话式相互反思，讨论、争论、辩论，达成方法的优化和理念的提升。反思不要一味追求量的叠加。反思是出于内心的，缘于思考的。不是每件事做完都有反思，每天下来都有反思。这一点理论上或许是对的，现实上是不可能的。 但经常性的反思是有助于理性思考和理论思维提升的，这一点无需质疑。 反思研讨的注意点 反思的空间与支持 从另一个角度来看，如果想得到深入的反思（这也是反思的目的），外部的支持是必不可少的。学校中的教研活动、听课评课正是一种群体性反思的体现；校长办学、教育思想研讨会，学校管理诊断也是群体反思。在群体反思中，有效的外部支持需要一