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历史课堂有效教学的思考 南京市第二十七高级中学 胡玉娟 要点 让课标引领我们前行 以情境丰富我们的课堂 以简约勾勒我们的课堂 用评价反馈我们的课堂 用心思营造我们的课堂 让我们成功在课堂 让课标引领我们前行 三维目标 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 内容标准 识记：“列举”“知道”“了解”…… 理解：“概述”“理解”“说明”…… 运用：“分析”“评价”“比较”…… 案例 七年级上册第10课《“秦王扫六合”》 知道秦统一和秦始皇建立的中央集权制度的有关史实，列举秦始皇巩固统一的具体措施。 以“如何看待秦始皇的历史作用”为题展开讨论，尝试与同学交流并敢于发表自己的意见，学习客观地评价历史人物的方法。 以“秦朝在中国历史上的重要作用”为题，探讨秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施，对我国历史产生的深远影响，感受国家统一的重要性。 案例 七年级上册第19课《江南地区的开发》 了解淝水之战及两晋南朝时期的政局变迁。说出人口南迁和民族交往促进江南开发的史实。 讨论两晋南朝时期南方经济发展的原因，学会分析历史原因的方法，初步认识人口与经济发展的关系。 以“移民”或“人口流动”为话题，回顾历史，联系现实，说出自己的感受。 以情境丰富我们的课堂 在模拟情境中学 角色扮演等 在现实情境中学 社会热点等 在合作情境中学 小组讨论、现场辩论 在生成情境中学 教师灵感、学生急智 在史料情境中学 文字、图表、视听等材料 案例 八年级上册第3课《 收复新疆》教学片段： 呈现李鸿章和左宗棠各自的观点，由学生围绕“海防、塞防孰轻孰重？”的问题展开讨论。 李鸿章认为：“海防”重要。不收复新疆，对于国家的元气来说并无损伤，但如果不去防守沿海，则会成为国家的心腹之患。所以应当将国家的主要经费用于扩充海防，加强东南沿海的防务。 左宗棠认为：新疆是中国的西北门户。丢失了这块地方，一旦沙俄南下，英军东进，边塞地区就没有可以防守的要塞，那么，内陆地区就危险了。而且，保卫新疆，就是保卫蒙古，保卫了蒙古，也就保卫了京师。所以应当“塞防”与“海防”并重，坚决收复新疆。 案例 九年级上册第11课 《英国资产阶级革命》教学片段： 阅读下列案例，根据《权利法案》判断国王的做法对吗?为什么? 一位议员向国王递交了议院的提议,议院觉得国王在宫廷装修方面花费过多,希望国王能够节约开支,最好每次都可以列出每笔花销,国王大怒,派人将该议员拖下去关起来。 案例 八年级下册第16课 《外交事业的发展》：新中国外交大事记 教师说明历史大事记的要求。 学生讨论选材内容，各小组形成较统一的观点。 学生设计出“新中国外交大事记”。 案例 七年级下册第14课《灿烂的宋元文化（二）》编排课本剧：如《司马光》、《李清照》、《关汉卿》等。 步骤一、研究课本和相关资料 步骤二、编写剧本并分配角色 步骤三、表演 步骤四、评价 案例 八年级上册第17课 《内战烽火》：“重庆谈判” 蒋介石电邀毛泽东去重庆是不是为了“国家大计”？蒋介石电邀毛泽东去重庆的真实目的是什么？ 毛泽东为什么要冒风险去重庆谈判？毛泽东去重庆会改变蒋介石的既定方针吗？ 国共两党重庆谈判的态度有何不同？ 结论：共产党—— “争和平、反内战” 国民党—— “假和平、真内战” 案例 （2009年淮安中考历史试卷）34.阅读下列材料： 材料一：托马斯·潘恩说过：“诉诸武力的办法是英王选择的，北美大陆已接受了这个挑战。”他在《常识》小册子中痛陈英国的罪行，揭露英国的殖民暴政，号召北美殖民地人民勇敢战斗。 材料二：在面临国家分裂时林肯说：“我们不是敌人，是朋友。我们友情的纽带或会因我们情绪激动而绷紧，但绝不可折断。” 材料三：奥巴马作为黑人的后裔当选为美国总统开创了美国历史的先河。追溯历史，在波涛汹涌的大西洋上，一艘艘满载黑人的船只不断驶过，他们被迫离开家园被运到美洲大陆。他们在为当地经济发展做出重要贡献的同时，也为改变自身悲惨命运进行不懈的斗争。 请回答：⑴据材料一指出为接受“这次挑战”北美大陆发生的重大历史事件是什么？（1分） ⑵据材料二指出使双方“纽带紧绷”的焦点问题是什么？（2分）“绝不可折断”的目的是什么？（2分） ⑶据材料三指出众多黑人被迫远离家园进入美洲与哪一史实有关？（2分）在美国他们悲惨命运的改变与历史上哪一份重要文献有关？（1分） 以简约勾勒我们的课堂 简约与课堂的有效性 沟通单元目标与内容 明细课堂思路与要领 教学表述详略得当逻辑清晰 问题设计简洁明了深入浅出 简约与学生的发展性 提升能力与学会方法 用评价反馈我们的课堂 把握课堂时机 实现及时反馈 边讲边练 精讲精练 师问生答 生问生答