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浅谈如何引导学生个性化阅读 五龙卡森希望小学 应双燕 《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享是审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 阅读目标更特别强调学生的个性感受和体验，这从“积累自己喜欢的成语和格言警句”“作出自己的判断”等九个带有“自己”一词的表述中可见一斑。显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。那何谓学生的个性化阅读？是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着一定的个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，如何正确引导学生进行个性化阅读呢？ 一、营造人性化的教学氛围 1、实现平等对话。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味着对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。 一个教师执教《四个太阳》，教学到金黄的太阳时，学生对课文大胆提出异议：“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”面对这个突然而至的问题，教师微笑着说：“你不但会读书，而且还会思考，读书就应该这样。落叶怎么会去邀请小伙伴呢？一起讨论讨论。”“落叶就像是一封信，信中邀请小伙伴来吃水果。”“落叶是被风吹得飘起来，风好象是邮递员。落叶是邮递员送出的信。”“不对，落叶纷纷飘下，更像一只只小手在招呼我们。”教师被学生丰富的想象力感动了，顺势引导：“小朋友，那信里会写什么呢？”“小朋友，我们的果子熟了，快来尝一尝吧。”看着学生兴致那么高，教师又灵机一动，创设一个交际的情境，让学生有更好的语言表达的驱动力，“谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客？”……. 学生的思维在碰撞中跳跃，课堂也因“平等对话”而绚丽多彩。 在对话的过程中，学生对文本的解读加深了，学生的个性也得到了充分的施展。师生的对话，生生的对话，学生和文本的对话以及学生的对话，把学生的思维引向深入。 2、尊重独特体验。按照“接受美学”的理论观点，面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者。读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，必然加进了读者自己的“前理解”，因此，读者理解到的意义不完全等同于作品原来的意义。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。如教学人教版四年级下册《生命 生命》一课，研读课文的三个故事后，教师说：生命是什么？这个一开始回答不上来的问题，现在你能联系课文内容来回答了吗？学生略一思考后，纷纷回答：有的说生命是飞蛾极力挣扎的身影；有的说生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；有的说生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；有的说生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；有的说生命是杏林子坐在轮椅上对命运的抗争；有的说生命是杏林子忍着剧痛顽强写下的一本本沉甸甸的著作。 …… 把多元感悟的空间还给学生，从而让学生体验到了成功。学生品味着美的语言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己阅读的成功啊！这不正是尊重了学生独特的个性感悟吗？ 二、实践开放型的语文课堂 1、引导学生批注阅读。从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解。而批注阅读强调的是让学生在独立阅读的过程中对语言文字进行感知，对课文的层次、内容、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等在分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，既满足了个体学习的需要，又促进了个性品质的发展。 一位老师上《猫》一课时，让学生对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”一句中的“蹭”字进行专题批注。结果，学生从各个方面表达了各自的认识和理解：有讲意思的 “轻轻地摩擦，而不是重重地摩擦，否则老舍爷