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浅谈小学习作的现状与对策?? 2011-03-24 11:41:53|??分类：?默认分类|字号?订阅 ? 2010年9月25日至27日，我和赵晋玲老师受学校指派，到太原参加了“2010三晋之秋全国名师小学作文教学观摩研讨活动”。这是由山西省小学教师培训中心组织的一次活动。活动共安排了五节课，其中有著名特级教师、浙江省桐乡市实验小学校长金剑辉老师执教的《官兵捉贼》，有著名特级教师、全国优秀教师、北京市劳动模范、北京市崇文区教育研修学院王文丽老师执教的《二泉映月》，有著名特级教师、中国教育学会名师巡讲团讲师、华东师范大学硕士研究生兼职导师、上海福山外国语学校副校长朱煜老师执教的《生活中的小镜头》，有著名特级教师、北京市教育学会小学语文专业委员会副理事长赵景瑞老师执教的《发短信》，有著名小学作文教学专家、著名特级教师电视台《贾老师教作文》节目主讲、浦东名师、上海金苹果学校小学部校长贾志敏老师执教的《改写小小说》，五位名师在做课的同时，也做了相关的专题讲座，有关于如何上好阅读课的，有关于小学作文怎么教的等等。内容繁多，几天来我一直理不出一个头序来，现在就以《小学习作的现状与对策》为题和大家共同交流一下。 我主要是从两个方面来说，一是学生不爱写作文的原因。二是让学生爱写作的对策。 一、学生不爱写作文的原因 （一）大环境的影响。 语文学科的地位。语文学科的地位目前已经下至老三了，数学第一，英语第二，语文已经排到第三了。其实大家都有这样的共识，特别是初中高中体现更为明显。逢问就问的是数理化英语的成绩，因为这些科目是硬头货，是能够而且必须考好的。语文就没有人问了。其实我们也有这样的感受，语文几时也能考，不会差到哪。也有的人说，请假多的，上课少的，不一定是成绩不高的。大家看，就连我们这些教语文的也没把语文这门学科当回事，那谁还把我们当回事呀。所以我们的语文课有领导听课还稍好一点，自己上课那就是说到哪是哪，想怎样上就怎样上，一节课上到哪就到哪。语文课把中心思想，词语意思，要求背诵的段落让学生背一下，至于习作，最简单的就是背。一个学期背十篇，从三年级背到小学毕业，最少也背七八十篇，足够应付大考小考了。课文中的语言训练点忽略，那怎么能提高学生的习作水平呢?贾老师指出了一点。让我们看看我们的身份证，竟然找出了四个错误。一为居民身份证，应为公民身份证为号码，只有罪犯才有号码，三为有效日期至，这是限制人身自由吗?四为出生不能是地址，应为出生地。这些都说明我们的语文不被重视。还有就是至今没有一份统一的作文教材，这就制约了作文的有序性发展，也造成了语文作文教学的随意性。 ?（二）教师方面的原因 从根本上来说是教师的教出现了问题。 1、在工具性与人文性之间，偏向了人文性，工具性体现淡化严重。 ????语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科。课标提出工具性与人文性统一，不应理解为就是强化人文性弱化工具性。我们应该坚持：语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。你比如教学《夜晚的实验》让学生了解斯帕拉捷做实验的过程与斯帕拉捷的精神是必须的，这是课文人文性的体现，但还要把它所体现的工具性要让学生明白，那就是如何写一个实验，在教学斯帕拉捷做实验的一步步或是填表或是板书我认为最终的目的是让学生学会如何去写一篇实验活动的文章。所以说，只教给了人文的东西，仅仅做到了要学内容的一半，是不能评价为一节好课的。 2、语文教学认识教材不够，目标不明，。 我们的阅读教学是在教教材，而不是用教材教。我们常提在嘴上的口号是提高课堂教学四十分钟教学效益，真正提高了吗？看看我们的现状。各年段阅读教学都在分析内容上用力，四年级的课分析得比五年级还要深，恨不得一次性把六年级要学的内容也讲给学生听。教学目标不是越位就是不到位或是模棱两可，都是些看不到摸不着的东西，什么感受呀，领悟呀，到底什么标准，自己也不清楚。阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大。我们应该把这句话牢记在心里，我们是用教材在教，而不是在教教材，这是中国小语会理事长崔峦同志在第六届全国小学语文教学大赛上讲的话。这次外出，贾志敏教师的讲座其实有点单口秀，那么大了，居然还能把大部分的课文内容，学生的好的习作，都能一字不错的记下来，贾老师对教材认识到位，每一课该教给学生什么，学生必须学会什么，他是心知肚明。记下课文来，至少记下为精讲的内容来。也许我们做不到这些，但是至少每节课始，我们应该考虑运用这一篇课文到底要让学生学到什么，学会什么，对学生的以后有什么作用，根据年段目标和课文特点，把语言训练