【2017年整理】百分数教学设计.docVIP

教材第98－99页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十九的第1－3题。 [教学目标] 1、使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。 2、使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验，进一步发展数感。 3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。 [教学重点] 1、初步理解百分数的意义。 2、体会百分数与分数、比的联系和区别，进一步发展数感。 学生在日常生活中见过百分数，会读百分数，有些学生知道一些百分数的具体意义。 [教学过程] 一、课前导入： 作为六年级的同学，你了解我们的学校吗？（指名学生说说） 师：介绍的真详细，不愧是学校的小主人。老师也收集了一些数据，相信同学们看后会对自己的学校有进一步的了解。 出示数据：（不读） 我们的学校：学校占地占总面积的 我们的老师：学校现有教师64人，教师学历合格率为100%其中本科学历人占%。 我们的同学：学校现有1010名学生，相当于创建时学生数610%。 [评：数学来源于生活，生活充满着数学，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累,为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，事实上让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。让学生展示课前所收集的有关百分数的资料，并且让学生自己说说资料中的百分数的意义。这样，如果说课前学生对百分数的认识只停留在书写形式上，那么通过这次新闻发布会，就使得学生对于这些来自于生活的百分数有了更加深刻的理解。师：同学们，。教师学历合格率为100%本科学历人占%指获得本科学历的教师人数是全体教师人数的40.6/100。师估计学生因为小数的问题说得不够自信，问：好像说得不够自信，为什么？生答。师：这个百分数好像比较特别。 学校现有1010名学生相当于创建时学生数610%指现在的学生数相当于原来的610/100。师：看了这个数据，你有什么想法？引导学生说出：人数增加了很多，学校的规模扩大了很多。 软件下载已经完成65%是指下载部分的容量是总数的65/100，已经下了一半多了。师：假如把这个软件的总容量看成100份，下载部分就是其中的65份，也就是说下载部分的容量与总数的比是（65比100）。 …… 师小结提问：刚才同学们说的这些百分数有什么共同点吗？（都是指一个数是另一个数的百分之几。） 那你能说说什么是百分数吗？（板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。） [评：在学生的交流中，明确了百分数的意义，在此基础上，学生比较容易概括百分数的意义，同时也知道了百分号前的数既可以是整数，也可以是小数。] （二）百分数与分数的联系与区别 （1）提出问题：分母是100的分数是不是都是百分数呢？ 教师：也就是说这些百分数可以写成分数形式，并且他们的分母都是（100）。不过，为了与分数有所区别并便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采用这种特殊形式表示。 再反问：那分母是100的分数是不是都是百分数呢？我们来看看这两个数据：校舍建筑总面积为59/100公顷，占总面积的100，但分母是一百的分数不都是百分数。因为百分数是一种特殊的分数，它只表示两个数的倍比关系，后面不可以带单位名称；而分数既可以表示一个具体的数，又可以表示两个数的倍比关系，在表示一个具体的数量时，分数后面可以带单位名称。 师：所以，百分数又叫做百分率或百分比。（板书） （3）讨论改写方法： 师：你会把39/100改写成百分数的特殊形式吗？指名生板演试写，其余评价。（重点评价%写得规范与否） 师问：39就是原来的（分子）、那%就是（分母与分数线）。 （4）练习：书本第3题。 师：你也想写一写吗？下面哪几个分数可以用百分数表示，哪几个不能？为什么？ 一堆煤97/100吨，运走了它的75/100。 23/100米相当于46/100米的50/100。 学生独立判断并改写。交流时请学生说说50%要不要化简，为什么? 明确：百分数的分母一定是100，只不过不用分数形式表示罢了。化简了就不是百分数了。 （5）百分数和分数还有哪些不同点呢？ 指名生说，如:百分数的分子可以是小数，也可以是整数，并且不需要和分母100约分化简。 师：百分数是分数家族中比较特殊的一个类数。 [评：百分数与分数的区别联系是本节课的教学难点，通过对比练习，学生比较容易理解百分数只表示两个数量间的关系，而不表示具体的数量。] （6）比赛写百分数： 看了这么多的百分数