531平行线的性质.docVIP

课 堂 教 学 设 计 课题：5.3.1平行线的性质 授课时数： 主备人：李红艳 日期： 年 月 日 设计要素 设计内容 教学内容分析 本节主要学习平行线的性质，以及简单的推理。两平行线之间的距离的定义。 教学目标 知识与技能 1、掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计算。 2、能说出平行线的性质与判定的区别。 过程与方法 经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。 情感态度价值观 通过本节课的教学，培养学生的概括能力和科学探索地方法，培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。 学情分析 教学分析 教学重点 1、平行线的性质。 2、两平行线间的距离。 教学难点 难点 能说出平行线的性质与判定的区别。 解决办法 学生动手画，用类比地方法进行比较。 教学策略 让学生自己动手画出“两条平行线被第三条直线所截”的图形，并观察、猜想图形中的同位角、内错角、同旁内角可能具有怎样的特殊关系。 教学法 板 书 设 计 5.3.1平行线的性质 平行线具有性质： 性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等,简称为两直线平行，同位角相等。 性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等,简称为两直线平行，内错相等。 性质3：两条直线按被第三条线所截，同旁内角互补，简称为两直线平行，同旁内角互补。 平行线的距离： 同时垂直于两条平行线， 并且夹在这两条平行线间的线段的长度，叫做这两条平行线的距离。 教 学 过 程 教学内容教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用预期效果 个性修订 一、引导学生逆向思维 二、自主学习、合作探究 同学们已经掌握了利用同位角相等，或者内错角相等，或者同旁内角互补，判定两条直线平行的三种方法。在这一节课里：大家把思维的指向反过来：如果两条直线平行,那么同位角、内错角、同旁内角的数量关系又该如何表达？ 1、让学生画图活动：用直尺和三角尺画出两条平行线a∥b，再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八个角。 2、再任意画一条截线d,同样度量并计算各个角的度数，你的猜想还成立吗？ 平行线具有性质： 性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等,简称为两直线平行，同位角相等。 性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等,简称为两直线平行，内错相等。 性质3：两条直线按被第三条线所截，同旁内角互补，简称为两直线平行，同旁内角互补。 学生考虑讨论。 学生测量这些角的度数，并根据测量所得数据作出猜想。 用符号语言表达平行线的这三条性质所以1=∠2 2、因为ab 所以2=∠3 3、因为ab所以2+∠4=180° 教 学 过 程 教学内容教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用预期效果 个性修订 三、平行线性质应用 四、两条平行线的距离 3、平行线的性质与平行线判定的区别： 两者的条件和结论正好相反：由角的数量关系, 得出两条直线平行的论述是平行线的判定，这里角的关系是条件，两直线平行是结论。 由已知的两条直线平行得出角的数量关系的论述是平行线的性质，这里两直线平行是条件，角的关系是结论。 例：如图是一块梯形铁片的线全部分，量得 ∠A=100°，∠B=115°， 梯形另外两个角分别是多少度? 教师分析：①梯形这条件如何使用？②∠A与∠D、∠B 与∠C的位置关系如何，数量关系呢？为什么？ 1、教师投影课本P23探究的图(图5.3-4)及文字 2、师生归纳：同时垂直于两条平行线， 并且夹在这两条平行线间的线段的长度，叫做这两条平行线的距离。 学生思考交流得出结论。 能根据性质1,推出性质2成立的道理吗?学生解答。 因为a∥b 所以∠1=∠2(两直线平行,同位角相等) 又∠3=∠1(对顶角相等) 所以∠2=∠3 学生分清线段B1、C1的特征：第一点线段B1C1两端点分别在两条平行线上。 教 学 过 程 教学内容教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用预期效果 个性修订 六、当堂反馈，强化训练 七、课堂小结 八、拓展延伸、预习导航 画AB