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校企合作论文高职教育论文 高职教育内涵发展的取向 　　摘要：职业院校与企业合作，是其可持续发展的根本途径。但校企合作中“校热企冷”现象依然存在。面对如此困境，本文探讨了建立基于股份合作制的校企合作模式的可行性，分析了双方的双赢机制，并提出了通过校企合作新型模式推进高职教育内涵发展的基本策略。　　关键词：校企合作 股份合作制 内涵建设　　　　基于股份合作制的校企合作模式的基本内涵是产学合作，双向参与。校企双方开展合作的方式参照股份制运作，企业主要以设施、技术、资金等“硬件”入股，学校主要以办学条件上的人力资源“软件”入股，校企双方按股份合理分配利益，实现优势互补，互利双赢。该模式不仅是高职教育特色发展所在，而且是高职教育的内涵取向，是培养高技能人才的必由之路、创新之路、效能之路。　　1 基于股份合作制的校企合作模式影响高职教育内涵发展的因素　　1.1 实现人才培养和岗位需求零距离目标的需要　　校企双方以准就业形式展开合作，老师来源于学校和企业双方，他们了解本专业最新发展动态和业界情况，同时又长期从事管理工作，具有丰富的实践经验。因此，他们能用大量的实际案例和承接的具体项目让学生进行实际操作，学生从事的岗位就是实际生产岗位。从某种意义上说，学生借助这个平台接触到企业实际生产状态，加强了生产性顶岗锻炼经历，并受到合作企业文化、理念、岗位意识的熏陶，学生只要介入这个平台就意味着介入了企业，自然而然地实现了实践教学与岗位的零距离。　　1.2 推动专业建设与改革深入发展的需要　　校企合作能实现教学与实践、学校与企业之间的良好联系，双方教师为了达到校企双方的双赢，会自觉加强交流，相互促进，这将有利于提高教学质量；企业的参与有助于学校准确把握社会对人才的需求状况，企业对工作岗位职业技能的要求。从而，提高我们设置专业的合理性，更加明确的制定人才培养方案，更加有针对性的简历课程体系，推动专业建设和课程改革的不断深入。　　1.3 培养学生综合实践能力的需要　　股份制校企合作的最大收益者是学生，学生通过顶岗实习在企业真实的职业环境中强化操作技能；在生产劳动中找准自己的职业位置；在企业文化和企业精神熏陶下养成吃苦耐劳的品质和爱岗敬业的职业道德。因此，在校企合作顶岗实习环节基础上保证高职教育培养目标的顺利实现。　　2 股份制校企合作基地建立的双赢机制　　2.1 共建双方的优势互补机制　　学校的优势在于学院品牌、对外宣传、专业技术、实训学生等等，这些条件是企业所不具备的；而企业的优势在于实战经验、生产设备、资金。由此看来，股份合作制校企合作的良好基础在于校企双方的互补。　　2.2 学院专业品牌与合作销售优势互补机制　　高职院校在某行业所涉及的专业并非一二年的功底。一方面，专业的深度给产品带来了某些技术角度的优势；另一方面，显示了产品的内涵优势，即学院延伸多年的影响力。企业则负责承担经过实践检验后的一套行之有效的营销策略。共建股份合作制校企合作之初，二者的优势劣势通过互相对视以致达到互补效果。　　2.3 股份制产品生产效益与实训矛盾的意识取向　　学生实训使得单件生产速度下降，从表面看来学生实训与提高效益似乎存在着矛盾，但学生的实训却使员工工资的支出有所减少。所以，效率的降低与工资支出的减少可以达到平衡。在扩大生产规模情况下，还可使平衡向有利于企业方面倾斜，当倾斜幅度过大时企业可抽出部分资金作为学生勤工俭学的补贴。这个看似矛盾但实际并不是问题的问题，双方就可妥善解决，实现双赢。　　3 基于股份合作制的校企合作模式推进高职教育内涵发展的基本策略　　3.1 为保证与企业合作的有效运行，高职院校要成立专门的校企合作组织机构　　现实中，可以建立由院领导及各个教育教学部主任、实训负责人、骨干教师组成的“校企合作项目组”，全面指导协调学院校企合作各项工作。　　3.2 与企业签订协议　　当学校发现依靠自身力量无法实现真正意义上的实训时，便于企业进行校企合作，但这种合作随意性较大，合作成效参差不齐。学校为配合企业业务发展需要，不断调整自己的实训计划，显得非常被动，对学生的技能培训也极为不利。而与企业签订协议不但可以规定双方的责、权、利，而且使学校抽出更多精力专心于教学活动，使合作更加趋向规范化和程序化。　　3.3 校企双方共同制定企业认可、学生容易接受的教学计划和教学大纲　　学校和企业要定期召集双方人员，一起研究教学、共同承担实训任务，协调解决有关问题。企业定期派专业人员到学校为教师组织培训，学校也要以学期为单位安排教师到企业实践，这样既能让教师的技能得到真正锻炼，也方便企业的管理。　　3.4 注重企业与学校文化的融合　　学校有学校文化，企业有企业文化。进行校企合作时要注重企业文化的渗透，创造性地将企业文化融会贯通到校园中，