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文章题目： 关注课堂学习评价，促学生可持续发展 内容摘要：我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这是新课程背景下教育评价改革的主导方向。“建立促进学生全面发展的评价体系”是新课程评价的根本目的。因此，如何在课堂教学中落实新课程评价理念实施新的评价方式，以及如何利用信息技术来促进教学评价的实施，以此来有效的推进新课程改革，己成为当前教育评价改革中的一项重要课题。 主题词： 信息技术 课堂评价 可持续发展 作者：李翠 通讯地址：北京市海淀区西北旺镇六里屯村永丰中心小学 邮编：100094 工作单位：北京市海淀区永丰中心小学 联系电话010 征文 关注课堂学习评价，促学生可持续发展 背景分析 课堂学习评价研究现状分析 随着课程改革的不断深入，教师们对新课程教学理念的不断理解，并在教学中的广泛应用。在小学信息技术课上学生的学习兴趣不断浓厚，学习积极性、主动性不断提高。课堂上逐步形成了一个情境引入、主动学习、探索创新、评价展示的良性循环。但在广泛听课和在自己的教学中，我逐步发现：学习评价显得苍白无力，没有发挥其激励学生学习的作用。很显然，学习评价的设计还存在很大的不足。 我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这是新课程背景下教育评价改革的主导方向。“建立促进学生全面发展的评价体系”是新课程评价的根本目的。因此，如何在课堂教学中落实新课程评价理念实施新的评价方式，以及如何利用信息技术来促进教学评价的实施，以此来有效的推进新课程改革，己成为当前教育评价改革中的一项重要课题。 随着教育评价理念和教学评价方式的转变，学习评价受到越来越多的关注，以学生为主体，教师为主导的角色体现等，在许多方面体现了新课程评价的理念，适应了新课程评价发展的需要，可以有效地促进新课程评价的实施。 从文献调研的结果看，国外有关学习评价的研究多集中于涵义、特征、作用以及设计等问题的介绍和探讨。国内关于学习评价的研究只是局限于部分，还不全面，而目前在小学信息技术学科尚未检索到在课堂教学实践中开展全面的、具体的、系统性的课堂学习评价的相关实践和研究。 课堂学习评价应用分析 通过实践，在信息技术课堂教学评价过程中，重点为孩子树立正确的学生评价观，提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化，以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则，更好地引导学生在课堂教学中积极主动的探索，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，达到评价的最终目标：提高学生的综合素质和教师的教学水平。 在信息化教育中，教学形式应该是以学生为中心的，学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并最终自我塑造成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。可见“终身学习”成为教育所追求的目标，因此使得教育技术由“支持教师的教”转换为“支持学生的学”，而教师的角色也成为今日的“助学者”，并且要从“以学生为中心”和“面向过程”的角度进行学习过程设计。而这其中最为关键的是设计“学习评价”。 信息技术新课程的实施，在教学评价方面更多关注于课堂学习评价，强调评价对学生学习的激励作用，课堂学习评价在目前的教学改革中起着非常重要的作用。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。学习评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”教师面对的是一群活生生的孩子，这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异，评价自然也应该所不同。因此在教学过程中，应采用多元性评价方式和评价主体，实施“上不封顶，下要保底”的方法贯穿于整个教育教学中，学习评价的方式多种多样，主要有“自评、互评、师评”等多种评价方式，并且要做到“自评与互评相结合，评价与点拨相结合”，使评价的过程成为学生的自我认识、自我分析、自我完善的过程。 同时，课堂学习评价既不是一条直线上的简单量化，也不是由两条直线相交组成的一个平面，而是一个三维立体的评价体系。 二、指导思想及理论依据 新课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生主动学习。探究学习是获得知识和技能的过程，也是联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。探究性学习有利于创建宽松和谐的教学环境，激发学生主动学习意识和进取精神，培养学生自主学习的习惯，促进学生形成科学探究的思维品质，激发学生创新潜能，构建民主师生关系，培养学生合作意识和交往能力。 遵循现代教学评价的思想，课堂学习评价