【2017年整理】课程的含义,课程理论的研究范畴.docVIP

课程的含义、课程理论的研究范畴 一、课程的含义、课程理论的研究范畴 关于“课程”一词的定义，众说不一，存在多种说法，与会学者对课程的理解也各不一样，有人倾向于“课程即经验”的理解，有人倾向于“课程即目标”的理解，也有人倾向于“课程即计划”的理解。香港中文大学黄显华教授认为，各种见解都多多少少包含有计划的因，对目的的重视程度不一样，对课程和教学的区分差异不一样，界说的范围大小亦有不同，他建议，在看待课程的含义时，不妨取“实用主义”的态度，主要看某种课程定义对于我们研究问题有什么帮助，而不必拘泥于文字上的争执。 在讨论课程的含义时，与会学者更多地谈到了儿童、学科和社会这三个因素的关系，大家普遍地认为，这三个因素与不同的学习阶段有关联，如儿童在小学阶段、社会在中学阶段、学科在大学阶段，均有相当的侧重。 关于课程理论的研究范畴，与会学者比较倾向于美国学者古德莱德(Goodlad)提出的三个范畴：实质性的，即目标、学科内容、教材等；政治一社会性的，即课程决策；技术专业性的，包括考察个别或一组的设计与制作过程，所需的资源和配合的因素，以及评价过程等。 二、课程理论的研究方法 中国内地与香港、台湾地区一样，对课程的专门研究历史不长，大约在70—80年代开始重视起来。最近十几年来，三地的课程研究都渐趋繁荣，出现了一批专门的课程学者。但在研究的思路和方法上，内地和港台存在较明显的差别。内地课程研究的