小学生思维品质及其培养.doc

小学生思维品质及其培养 一、概念 思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现。思维发生和发展中表现出来的个体差异主要反映在思维的智力品质的差异。思维的智力品质包括四个主要的方面，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。当然有人主张还应包括思维的批判性等特性，其实思维的批判性等已包含在前面四个特性之中了。思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，是完整思维品质的构成因素，它们相互联系，密不可分，有机地统一在一起。思维的深刻性是一切思维品质的基础，思维的灵活性、敏捷性、独创性是在深刻性的基础上引申出来的三个品质，独创性是思维智力品质的最高表现。思维的深刻性及其培养集中表现深地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展思维的深刻性反映在数学，数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等反映在，表现为培养小学生思维的深刻性，重点应放在提高他们的数学概括能力上，思维的深刻性包括数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推理能力和运用法则能力等。其中数学概括能力是其他几种能力的基础。只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本质和内在联系，认识事物的规律性。数的分解组合。如，“20以内的数”的，1 1 1 7、1 1 2 6、1 3 3 3、2 2 2 4、2 2 3 3等等很多的算式，这实际上就是培养学生对数的概括能力的体现。通过这样的训练，学生学到的就不仅仅是机械的算式，而是能够更深刻地理解这个数，理解加法。 注重演绎和归纳能力的训练。 演绎：如在应用题教学中紧紧扣住类型教学，使学生能从类型出发，领会每种类型的解题原理，在此基础上进行演绎，掌握各类应用题的解题方法。是引导学生在同类习题的运算中，善于归纳出一般性的算术原理，学会归纳法。　（3）二思维的灵活性及其培养　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。它的特点是：思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面、方法来解决问题；思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地作综合分析；概括-迁移能力强，运用规律的自觉性高；善于组合分析，伸缩性大；思维的结果往往是多种的合理的结论。“一题多解”，就是一道题目，让学生用多种不同的方法进行解答。这样可以开阔学生的思路，使所学的知识融会贯通，培养学生思维的发散性和灵活性。例如：“光华小学有学生900人，其中女生是男生的，男、女学生各有多少人？”这道题就有以下多种解法：（）把男生人数看作单位“1” 900÷（1+）=540（人）……男生人数 900-540=360（人）……女生人数 （）把女生人数看作单位“1” 900÷（1+）=360(人) ……女生人数 900-360=540（人）……男生人数 （）把全体学生看作单位“1” 900×=540（人）……男生人数 900×=360（人）……女生人数 先以一道题为基本题，然后改变它的条件或问题，使它成为新的题目。这样发挥了知识的迁移作用，利于培养学生思维的灵活性，这种方式的训练，在应用题教学中尤为常用。 例如，以基本题“饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养多少只兔？”为例改变条件，就有如下的变化题： “饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？” “饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多，一共养多少只兔？” 饲养小组养10只黑兔，养的黑兔是白兔的，一共养多少只兔？ …… 又如，以基本题“果园里有苹果树500棵，梨树350棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”为例，就可把问题改为：苹果树比梨树多多少棵？（梨树比苹果树少多少棵？）苹果树是梨树的几倍？梨树是苹果树的几分之几？苹果树、梨树分别占果园里果树的几分之几？苹果树比梨树多几分之几？（梨树比苹果树少几分之几？）等等如 对[80+（460×67－460×66）×20]，只要运用乘法分配律，提取出460，就能很快得出答案，而不要按部就班演算小学生良好的思维独创性就是在思考和解决问题的过程中，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，有创造意识；解题思路广阔，通道多，能灵活地选用简捷的解题方法，能善于发现新事物，提出新见解，解决新问题。加强培养学生独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为低年级的学习“常规”加以训练保护好奇心，激发求知欲好奇心是推动学生主动积极地学习，展开创造性思维的内部动因教师要善于向学生提供独立思维，主动探索的情境，规律和解题方法。重视自编应用题教学。自编应用题体现了独立性、发散性和新颖性等思维独创性的特点，是培养学生思维独创性品质最有效的途径。因此，在小学数学教学中，可从一年级开始就进行练习，并随着年级的递增，逐步增加编题的难度（模仿编题→半独立编题→独立编题），不断地培养学生思维的独创性。’。教师要启发引导学生利用原有的知识独立寻求解决新问题的各种途径，对一个问题