巧设“陷阱”,激活思维数学论文.docVIP

巧设“陷阱”，激活思维 在数学课堂教学中，有些知识点尽管练得再多仍屡屡出错。这可能是由于我们的教学过程过于平缓，对学生的刺激欠深所致。在教学中教师如果能够巧设陷阱，让学生暂时受挫折，便可以使他们的思维处于“愤”“悱”状态，进而促使其思维活跃起来，教师精选典型例子，通过正与误，繁与简的比较，让他们的思维品质得到有效培养。在多年的课堂教学实践中，我进行努力探究，感到巧设陷阱是培养学生思维品质非常有效的方法。 1、设置 “知识型陷阱”，训练思维的深刻性。 可能受小学数学的影响，不少学生在学习数学时，只重视解题过程，忽视概念理解。他们认为，这么枯燥无味的数学概念学与不学是一个样，没有什么关系的。有了这种想法，致使他们在解题时往往容易出错，因为他们不了解数学概念是解题的基础，是数学推理的依据。如果没有掌握概念而去解题，就如不拿钥匙去开锁一样，只会胡搬乱套，结果导致错误百出。 例如：对“因式分解”这一概念理解，学生容易犯以下错误 ◆ 错误之一：只进行了部分分解，结果没有化成积的形式 例1-1：因式分解：a2 -2ab+ b2-1 错解：原式=(a-b) 2-1 分析：错解的根本是在只把原式的部分进行了分解成积的形式，没有将原整式化成积的形式。 ◆ 错误之二：分解结果不彻底，还有因式可以分解 例1-2：因式分解：（x2+2）2-(2x+1)2 错解：原式=(x2+2+2x+1)(x2+2-2x-1) =(x2+2x+3)(x2-2x+1) 分析：上面的第二个因式(x2-2x+1)还可以因式分解为（x-1）2，至使分解不彻底。 ◆ 错误之三：分解时因没有看范围而出错 例1-3：在实数范围内因式分解：a4-4 错解：原式=（a2+2）(a2-2) 分析：因题目要求是在实数范围内因式分解，因此对第二个因式还可以继续再分解 。 ◆ 错误之四：分解时变形不恒等，与方程的变形混淆 例1-4：因式分解：x2-xy +y2 错解：原式=x2-2xy+y2=(x-y)2 分析：在因式分解时，将恒等式的变形与方程的变形混在一起，错误地将分数系数转化为整系数，从而破坏了因式分解的恒等变形这个原则。 笔者认为，学生正确理解因式分解的概念，是学好因式分解的前提，如果对以上的四个经典“易错题”能掌握，那么在解因式分解的习题时就能举一反三，融会贯通。正确掌握数学的概念对学生解题有着非常重要的作用。 2、设置 “条件型陷阱”，培养学生思维的全面性 解数学题要求周密严谨，在某些数学题中，有一些比较隐蔽的限制条件、公式以及常规知识的限制条件等，设法挖掘题目中的隐含条件，然后把不符合要求的解排除掉，从而得到合乎条件的解。 例如：已知关于x得方程x2－3x＋2k－1＝0的两个实数根的平方和不小于这两个实数根的乘积，且反比例函数y＝（3k＋2）/x的图像的两个分支在各自象限内y随x的增大而减小，求满足以上条件的k的整数值。 错解：设方程的两个实数根为x1、x2， 则x1＋x2＝3，x1.x2＝2k－1。 依题意有：x12 ＋x22≥x1.x2 ， 即（x1＋x2）2－2 x1.x2≥x1.x2 ， 32－2（2k－1）≥2k－1， ∴k≤2 又∵ 3k＋2＞0 ∴k＞－2/3 ∴－2/3＜k≤2的整数值为：k＝0、1、2 分析：对于上述解法，当k＝2时，方程变为x2－3x＋3＝0，而此时的△＝（－3）2－4×1×3＝－3＜0 ，此方程无实数根，与题设矛盾，原因是忽视了隐含条件“△≥0”，即k≤13/8，也就是－2/3＜k≤13/8 ∴ 本题的整数值为k＝0、1 3、设置“方法型”陷阱，反思过程，重构知识，培养思维严谨性 在刨根究底的纠错过程中，引导学生内化知识，自觉对自己的认知活动进行回味、思考、总结和调节，构建更清晰、稳定、条理化的知识结构，在纠错过程中具有方向性、规律性的数学方法与思想。 例如，锐角△ABC中，BC=6，S△ABC= 12，两动点 M、N分别在边AB、AC滑动且 MN∥BC，以MN为边向下作正方形MPQN。 设其边长为x，正方形MPQN与△ABC公共部分的面积为y (y0)。 (1)△ABC中边BC上高AD=_________ ； (2)当x =________ 时，PQ恰好落在BC上； (如图1) (3)当PQ在△ABC外部时(如图2)，求y关于x的函数关系(注明x的取值范围)，并求 出x为何值时y最大，最大值是多少? 典型错误在解(3)问中，矩形MEFN的面积y=MN·NF，无法用x表示NF，思路受阻， 陷入僵局．在考虑自变量x的范围时，误认为PQ在BC边上移动，即0x6．在运动型几何问题中，要善于从变中寻不变，正确找出不变的图形结构或不变的数量关系引导学生正确识图，依据图形处理“动”与“静”，“瞬间”与“过程”的辩证关系，正确把握变化