苏教版四年级下册确定位置导学案.docVIP

第 八 单 元 确定位置 课题 认识数对 课型 知识探究 节次 第1节 学习目标 1、知识与技能：认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。 2、过程与方法：经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，体验成功的快乐。 学习重点 经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 学习难点 在方格纸上用数对确定位置。 学习准备 铅笔，方格纸 导 学 流 程 过程 学 案 导 案 二次备课 引 思 入 题 观察第98页例1的情境图： 回答：小军坐在哪里？ 1、观察情境图，说说图中提出了什么问题？指名学生回答。 2、揭题。用类似第几排第几个这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，也比较麻烦，那怎样才能清楚、简明地说出小军的位置呢？（板书课题） 自 主 学 习 激 思 质 疑 一、学习目标：认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。 二、自主学习 带着以下问题自学教材第98页： 1、通常把什么叫做列？什么叫做行？ 2、一般情况下，确定第几列要按什么顺序数？确定第几行要按什么顺序数？ 3、你还有什么疑问？ 介绍“列”和“行”的知识： 通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 合 作 交 流 集 思 释 疑 一、小组汇报 二、全班交流 1、同桌互相指一指第一列的位置和第一行的位置。 同桌之间按以下句式说说小军坐的位置： 小军坐在第（ ）行第（ ）列 我坐在第（ ）行第（ ）列 小军坐的位置用数对怎么表示： 2、同桌交流讨论： 从数对（4，3）中你能读出哪些信息？ 1、帮助学生理解“列”和“行”的知识。出示： 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 师任意指出图上的 c，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 2、用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4，3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4，3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。（4，3）读作数对四三，也可以直接读四三。 ②“数对”指的是两个数，即列数与行数。 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 梳 理 检 测 拓 思 提 高 一、练习 完成教材第98页“练一练”。 二、课堂总结 今天你学到了什么？ 独立完成 个别汇报 集体点评 教学板书 课后反思 课题 在方格图上用数对表示点的位置 课型 知识探究 节次 第2节 学习目标 1、知识与技能：掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法用数对的方法。掌握用数对确定位置的方法。经历确定位置的全过程，用数对的方法。同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，10；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。 合 作 交 流 集 思 释 疑 一、小组汇报 二、全班交流 1、尝试用数对表示大门和书报亭的位置: 大门的位置对应着横轴上的数是（ ）， 对应着纵轴上的数是（ ），可以用数对（ ， ）表示。 书报亭的位置对应着横轴上的数是（ ），对应着纵轴上的数是（ ），可以用数对（ ， ）表示。 2、同桌交流用数对表示其他场所的位置。 3、仔细观察平面图上处于同一行或同一列的两个场所，比较写出的表示这些场所的数对的相同点和不同点。 1、组织汇报交流。 2、指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3，1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2，3）来表示。 3、让学