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解题教学中学生思维灵活性的培养 田 素 芳 亳州二中 解题教学中学生思维灵活性的培养 摘要：在解题的过程中，很多学生首先想到的是套哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，不能多思和多问几个为什么，因此在教学中，教师应当突破传统的教学模式和教学方法，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够多角度进行思考，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。“一题多解”“多题一解”“一题多变”是解决上述问题的有效方法。 关键词：一题多解 多题一解 一题多变 在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现在：(1)思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？“一题多解” “多题一解” “一题多变”不失为培养思维灵活性的有效方法。 一、加强“一题多解”的训练，培养学生思维过程的灵活性 数学解题教学中，“一题多解”是训练培养学生思维灵活的一种良好手段，通过“一题多解”的训练能沟通知识之间的内在联系，提高学生综合运用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步学会举一反三的本领。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。 例1：已知,求外接圆的方程。 分析：外接圆即的三个顶点都在圆上，可以利用待定系数法设圆的一般方程或标准方程，然后根据条件求待定系数，也可利用两弦的垂直平分线的交点即为圆心解题。 解 法一：设所求圆的一般方程为 此圆过三点， ∴解得 ∴圆的方程为。 法二：设所求圆的标准方程为， 则解得 ∴圆的方程为。 法三：的中垂线方程为， 的中垂线方程为， 联立解得圆心坐标为。 设圆的半径为，则， ∴圆的方程为。 法四：，， ∴，∴, ∴是以为直角的直角三角形， ∴外接圆的圆心为的中点，即，半径， ∴圆的方程为。 二、强化“多题一解”训练，灵活地掌握解题方法 数学解题教学中，“多题一解”是培养学生思维灵活性的一种手段，使学生集中思维，揭示各方面知识的内在联系和规律，从而加深对各方面知识的理解和应用，使知识融会贯通，有利于灵活地掌握解题方法。 例2：长方体的一个顶点上的三条棱长分别是且它的八个顶点都在同一球面上，则这个球的表面积和体积是多少？ 分析：长方体的八个顶点都在同一球面上，则这个球的直径就是长方体的体对角线(设长方体的棱长分别是它的外接球的半径为，则。 解：设球的半径为，则有已知得’ 故，∴，∴, 。 注：特别地，当正方体的八个顶点都在同一球面上，则这个球的直径就是正方体的体对角线(设正方体的棱长是它的外接球的半径为，则。 练习1：在球面上有四个点、、、，如果、、两两垂直且，求这个球的表面积和体积。 分析:可将球与正方体联系起来，将球看成是正方体的外接球解题。以、、为相邻三条棱构造正方体。因为、、、是球面上的四个点，所以球是正方体的外接球，正方体的体对角线是球的直径。 练习2：已知正四面体的棱长为且、、、是球面上的四个点，求这个球的表面积和体积。 分析：正四面体可以看作是由正方体截去四个三棱锥，正四面体外接球的半径就是正方体外接球的半径。 三、加强“一题多变”训练，培养学生灵活的思维 在解题教学中“一题多变”对培养学生分析问题和解决问题的能力，提高逻辑思维能力和发展创造性思维能力都是十分有效的。变式训练即变换条件寻求结论的不同之处；变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解……以变来培养学生灵活的思维。 例3：如图1，求半圆的内接矩形面积的最大值（圆的半径为）。 图1 图2 解：法一：连接，设，则 ， 于是，矩形的面积为 。 当时，。 法二：设，则矩形的面积为 用二元均值不等式，得， 当，即时，。 变式1：如图2，求半圆的内接等腰梯形面积的最大值（圆的半径为）。 解：法一：设，作，垂足为，则等腰梯形的面积为 用借助四元均值不等