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观察聚素材 实践出美文 ——浅谈如何提高学生的写作水平 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 我是来自观桥小学的邓春花，首先感谢学区领导给我这次学习和交流的机会，准备这次发言的过程，其实就是一次自我成长的过程。学校安排我到绵阳观摩全市习作教学比赛，来自全市的语文教学精英以及他们的团队，为我们展示了灵动的课堂，引领着当今作文教学的方向；返校后我又研读了李致远的《小学生原生态作文研究》，这个课题汇集了众多大师，这个课题虽然还在研究阶段，但我从中还是吸取到了很多营养。下面我将综合到绵阳习作教学观摩、专家名师前沿理念以及自己在习作教学中的感悟，给大家汇报。 关注生活，学生的生活丰富多彩在学校里，有各种各样的活动在家里，有生活、家务等各种形式的活动社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生观察，随注意日常生活中有意义的有趣的事物。让他们养成观察的习惯，捕捉生活素材的能力。 积累素材有不少的学生平时很少看课外书，写作的知识贫，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。唐宋八大家之一的韩愈曾说： “学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。 积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。 我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己的东西。这样写作起来，就能妙笔生花，运用自如。多策略，教有效 1有内容，写日记坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每一位学生都有内容可写。提倡学生坚持写日记，养成写日记的习惯。 教育学生做有心人，留心自己的生活，学习观察和积累，是作文教学的重要任务之一。怎样教学生学会观察和写作？老师们的方法很多，写日记是其中之一。 写日记既可以学习观察和积累，学习表达自己的生活体验，更可以提高认识自我，认识生活。多写日记，有利于培养和提高写作能力。 平日里学生坚持写日记，这就是“习作两条线”的第一条线。学生不受拘束，写所见、写所、写所想，久而久之就养成了写日记的习惯。上作文课时，日记就成了选材的教学资源之一。 日记的内容和形式都很活泼，从一句话、几句话到几段话都可以，关键是写自己想说的话，记下真情实感。我们不应该用有意义、记叙文之类的框框限制学生日记的自由观察积累和自由表达。 2先说说，再先说后写，先述后写。 《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” “先说后写”是把内隐的作文构思活动外显化，通过交流互相促进，学习表达。在低年级和中年级前期可以是“先说后写”，在中年级后期和高年级则可以是“先述后写”，也就是先口头作文再写出来。 口头言语表达和书面言语表达是语言表达的两种形式，但是大多数学生对书面言语表达难有兴趣。其根本原因是书面表达比起口头表达要都经过一个更多时间的加工过程，如内容的选择，结构的安排、词语的选择等等。其次在写作过程中，构思好的东西不可能一下子写出来，有可能使原有的构思丢失掉。如果我们及时地把内隐的作文构思活动外显化，就会降低作文训练的难度，帮助学生比较容易地写出作文。 “先说后写”和“先述后写” 就是这样一种把内隐的作文构思活动外显化的操作。说出自己想写的内容，和同伴互相交流，互相学习，互相促进，学会书面表达。 “先说后写”的具体操作可以分作三步走： 第一步，交流我要写什么，明确写什么； 第二步，指导怎么写时，交流我要写的具体内容； 第三步，强调怎么说就怎么写，交流我写了什么。 “先述后写”就是先做口头作文再写出来，操作就更为灵活了语句通，练功力一定要坚持抓好“语句通顺”基本功的训练。 词句是表达的最活跃的因素，语句通顺是口语表达和书面表达的基本功，从一年级起就要抓紧，一抓到底，直到毕业。这里提供一个最基本的思路。 （1）说好写好一句话说写一句完整的话；说写一些比较的句子（2）用词要准确①平时多读书，学习是怎么用词准确的，并从中积累词语。②平日在课堂内外说话、写作时，多使用一些自己感到新鲜的词语。 ③作文时要养成多动脑选择词语的习惯。 ④写完以后多读读，多修改，更准确地用词。 （3）句子要通顺 ①平说话注意说通顺，提高能力。 ②学习一些把句子写通顺的方法，不写病句，例如写完整的句子，词语搭配要合理，语句不啰嗦，词语排列顺序要合适，意思不重复，前后不矛盾，一些词语