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浅谈积累数学基本猜想探究活动经验的教学策略 金坛市华罗庚实验学校 田莉 “实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。” 荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。猜想是一种重要的数学思想方法数学教学中，教师要重视猜想以增强学生主动探索和获取数学知识的能力，促进学生。 一、猜想中导入，激发探究的欲望 “学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。” 五年级下册《球的反弹高度》一课中的教学设计片断。 （媒体出示几组同学们玩球的图片） 师：这是老师在体育课上拍到的镜头，老师知道体育课上大家都喜欢玩球，老师今天就带来了三种球。（出示三种球：篮球、足球、排球）当我们将这些球从一定高度抛下后，它们都会反弹。（板书：反弹） 师：我们来玩个排球游戏吧。 （出示两个同样质地但球内空气含量不同的篮球） 选两名学生上台30秒比赛拍球，其余学生做评委。交换球再拍一次。 师：通过刚才拍球你发现了什么？ 学生交流感受，体会是球内空气