诗歌教学中的一些会体.docVIP

诗歌教学中的一些体会 由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学中大多老师采用“字字解释、句句翻译”的八字教学法，教学结果是大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然无味，毫无生机，因而使大多数学生对古典诗歌敬而远之，被逼之下，只有死记硬背，哪里还能体会得到古典诗歌之美。因此，在教学诗歌时，为了调动学生学习的积极性，我避开了以往的方法，在“熟读精思”的基础上，大胆探索，采取了一些行之有效的方法，使教师教的较活，学生学得有味，收到了不错的效果，以下就是我在教学中的一些体会。 一、兴趣引路法 孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”意在告诉人们兴趣是最好的老师，更体现了兴趣对学习的重要性。据此，在教学时我通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗词的兴趣。如我在教李清照的《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和她丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》词，寄给她的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有‘莫道不消魂’三句绝佳”。学生听了这个故事都会发出会心的微笑，不仅对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，使得课堂效果显著增强。但是我觉得，提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗词的方法。 二、创设意境 意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要的标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生体会诗歌的意境，通过意境的体会，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学的自身的生活积累于审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。 1.意境再现法 古典诗歌有着优美的意境，在教学中，作为老师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙·秋思》典型地体现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我因势利导学生：这九个意象不使用关联词语承接起来的，那么作者是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情，即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达了出来。 有一位学生这样再现了本诗的意境——暮霭中，躯干上缠着枯藤的百年古树无声耸立，叶落殆尽的树枝，铁似的直刺苍天，一只乌鸦静静地停在古树枝头，没有动，没有叫，仿佛和古树枯藤结成一体，像个雕塑。小桥下，一条小溪潺潺流淌。小溪边，一座农舍悄然而立，房顶上，炊烟如蛇，蜿蜒升起。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，消失在地平线…… 多美的意境啊，师生浸润其中，自然而然会感受到一种巨大的艺术享受。而如果在教学中，我们只是简单地翻译一下了事，那么这道精神大餐，无疑就变成了一杯白开水，哪里还会有情趣可言。 2.意境再造法 一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境。在教学中我注意启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。 在教韦应物的《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个画蛇添足：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想象，画出自己的“野渡无人舟自横”图来。这一下可谓“一石激起千层浪”，一下子激发了学生的创作欲望。课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的…… 通过再造意境，学生对这首诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。老师在教学中也和学生一起再次感受了古代诗词歌赋那独特之美。师生共同受益，何乐而不为呢？ 三、深入内心法 古代文学