小学数学课堂教学中有效生成的尝试概要.pptVIP

新课程实施已经五年了。五年来， 我作为一个参与者、施教者，和大家一 样，有欣喜，有困惑，有收益，也还有 付出。 一路走来，我快乐而忙碌着，我忙 碌而幸福着…… 一、情境创设，拓宽生成空间 二、巧用资源，抓住生成时机 三、价值引领，贯穿生成过程 四、观念更新，提升生成价值 一 、情境创设，拓宽生成空间 （一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区： 1、“言必称情境”。 2、只关注生活化情境。 3、只是“引入”新课。 2、只关注生活化情境 案例1： 有位教师上《面积和面积单位》，用多媒体出示一则图文并茂的学校介绍：“××学校是我市一所民办学校，……占地3万平方米……” 师：“占地3万平方米指什么？”(学生自由回答） 师：“这是指这块地的大小。哪些物体也是用大小来衡量的呢？” 生：“橡皮、黑板、书本……” 2、只关注生活化情境 案例2: 课前，老师给学生分发草稿纸。有学生嚷嚷起来：“老师，我的草稿纸小，别人的大，不公平！”老师又说：“我们来做个小游戏，看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说：“肯定是拿小纸的同学涂得快，我们吃亏了。”