走向生动活泼的作文学教(2010发表稿).docVIP

走向生动活泼的作文教学 广西南宁市星湖小学 陆凤兰 （2009年获广西小学语文教学论文评比一等奖 发表《小学教学参考》2010-5期） “作文难教，学生怕写”。如何提高作文教学的生动性、实效性，如何将有意义的接受性学习和探究性学习结合起来?回顾笔者的作文教学实践，不免生发出一些个人思考。 一、自主体验，让愉快的玩乐走向乐写。 小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段。在新课标中指出1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”。那么，是否到了三年级才开始系统地教写人、记事、写景等体裁的写法，以及怎样开头，结尾等作文知识呢？叶圣陶老先生曾提出这样一种理想境界----“使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣”。为此，作为教师应努力激发学生产生习作的欲望，大力创设习作氛围。 在一年级会写话的基础上，从二年级开始让学生尝试写一段话，甚至几段话，表达自己的真实想法。 1．图文结合写段。小学生喜欢信手涂鸦，可以让学生为课文配插图，并写上一段解说词。结合教师节、母亲节、劳动节等节日，可以让学生为亲朋好友献上一幅画，并写上一段祝福的话。可以上学生看图上色，展开想象，写上一段话。借助画画手段，能极大激发学生写作的兴趣。 2．借助文本，拓展训练。充分利用课文，找到学生感兴趣的读写结合点，进行习作的训练。例如，仿写儿歌《拍手歌》、《谁和谁好》，续编一节诗《假如我有一枝马良的神笔》、后续《坐井观天》、结合课文《我们成功了》，给一位奥运冠军写祝辞等。 3．走进生活，以玩促写。将习作活动置于现实的生活背景之中，经常创造机会让孩子回归生活，以达到“创作源于生活”、“我手写我心”之目的。正如叶圣陶先生说的“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。当学到“走进春天”这一单元课文时，带领学生走进果园，寻找春天的足迹。孩子们嘴里吟诵着新学的诗句“杨柳绿千里，春风暖万家”“春风一拂千山绿，南燕双归万户春”……看到天上小鸟飞，地上小草绿，树上青枣大，吃着脆甜的青枣，春天也甜在了心里。活动过后，一个个孩子写下的习作充满了对春天的喜爱。每个孩子手攥着10元人民币，在教师的带领下来到菜市场买菜，要求不能超支，且种类要有肉、青菜、水果。这对于才八九岁娇生惯养的学生来说是极大的挑战，在一阵兴奋、紧张、不安中购完物后，学生写下的习作充满了童真童趣。直到现在，习作中一个孩子写的“鱼头炒南瓜”菜谱已成为班级经典笑话。 二、多元训练，让扎实有效的练习走向会写 关于作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”。有效的作文教学亦应如此。 1.范文引路，迁移运用。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，可在模仿中习得方法、获得能力。如学完《祖父的花园》，想象，你也有祖父这样的一个园子，你会怎样玩耍？用上文中的好词好句，写具体一个玩耍情景。老舍的《北京的春节》写出了北京过春节的民俗特点，家乡的春节又是怎样充满地方特色呢？学习课文先总后分，打比方、语言通俗易懂的方法写一写。这样的片段仿写，虽说千“片”一律、千人一“面”，但也是小学生作文必然要经历的阶段。正如小孩刚开始学习走路，都是一模一样的歪歪扭扭，但会走了，会跑了，自然又是各显个性了。 2.系列作文，练实求真。作文教学必须服务和服从于语文教学的总目标，要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，形成正确的价值观和积极的人生态度。结合学生年龄特点、生活实际、教材特点，设计一系列的主题习作。如：“和时间赛跑”系列日记①计划②行动③感受。“养蚕”系列日记①发蚕②蚕宝宝长大③蚕宝宝吐丝了。“感受和回报父母之爱”系列日记①父母的一天②护蛋行动③护蛋的一天④爸爸妈妈爱我⑤我爱爸爸妈妈。“难忘小学生活”系列作文①我·父母②我·同学③我·老师④我·未来等等。这些习作活动融入观察、动手、体验于一体，着重培养学生的语文实践能力。语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”（《语文课程标准》） 3.发散思维，培养灵性。新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。如何在习作教学中培养学生的创新思维呢？想象作文训练不失为我国作文教学的优秀传统。何元凯同学在《假如牛顿的苹果砸到我》一文中写到：“我语文考试得了68分，全班倒数第一名。这时，一个苹果‘咚’的一声砸到我的头，我顿时火冒三丈，于是捡起苹果，用尽全身力气往天上一扔，苹果马上被扔到九霄云外。我继续往前走，意想不到的事情发生了，刚才那个苹果居然又从天而降，再次砸到了我的头，而且比上次砸得更重，我被砸得两眼直冒金星。看着苹果，我真正理解了‘自食