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认识、道德情感、道德意志和道德行为。所以, 大学创业教育课程设计要以培养大学生的创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业道德品质为具体目标。 四、大学创业教育课程内容的选择与组织 (一)创业教育课程内容的选择 创业教育课程内容应以创业教育课程设计的目标为导向来进行选择, 可以从创业意识、创业技能(创业知识和能力)、创业人格(心理品质和道德品质)三方面的内容进行选择。 1.创业意识。创业意识是开创事业的思想和理念, 是一种自强自立的精神, 坚信自己能够掌握自己的命运, 并能通过自觉地奋发努力, 实现自己的愿望和理想; 是一种艰苦奋斗的精神, 培养大学生不怕困难、勤俭节约、无私奉献、埋头苦干、务求实效; 是一种开拓创新的精神, 有推陈出新的意识, 实事求是, 与时俱进, 不断开创新的局面。 2.创业技能。创业技能包括创业知识和创业能力, 具体指识别和评估市场机会、制订创业计划、获取资源、创新组织管理四个环节。 (1) 识别和评估市场机会。识别和评估市场机会是创业活动从创意产生到转化为市场机会的过程。创业首先要有创意, 即从社会需要中敏锐地发现项目。创意来源于服务对象、政府政策和规划、合作者的启发以及个人的研究和开发项目, 只有建立广泛的社会联系和个人开放的评价视野, 才能抓住别人未能发现的机遇。同时, 还需学会集体创新思维, 运用团队的互动思考发现创意。当然, 创意并不等于市场机会, 市场机会是把创意变为经营活动、转化为持续的社会效益和经济效益的可能性。 (2)制定创业计划。制定创业计划是对市场机会的行动布局。创业计划包括市场分析、创业项目的界定与目标、风险分析、项目的实施内容、组织计划、财务计划。这一阶段重在帮助学生初步了解各种专业知识和计划技能。 (3)获取资源。获取资源包括创业资金的筹集、争取土地使用权、建筑设施的建设或租赁等。这部分的教育内容主要是金融和房地产权基本知识、产权归属和创业主体间利益分配关系、风险分析方法、沟通和谈判技巧。 (4)新创组织管理。新创组织管理, 关系到创业项目的成败和发展。新创组织管理包括日常运营计划、人员聘任和培训、财务管理、主业务流程和管理、对外宣传和公共关系。同时还要引导关注创业顺利时的管理危机, 比如快速增长失控、成功后创业团队利益再分配、原始状态管理对事业发展阶段带来的险象等等。 3.创业人格。人格, 既是一个人的心理品质, 也是一个人的道德品质。人格的伟大对于一个人取得“才智成就”具有重要意义。创业者除了相关知识、能力等才智支持外, 还离不开某种非才智方面的支持。这种非才智系统对于社会而言就是一种创业环境, 对于创业者个体来说就是一种创业人格。为此,我们把支持一个人从事创业活动所必须具备的非智力因素称为创业人格, 它是创业者应当具有的个人心理品质和道德品质的总和。 一、大学创业教育课程设计的理念 (一)主体性的课程设计 主体性是人的本质特征, 人的创新内在潜质存在于人的主体性当中, 创业教育课程设计就是把大学生培养成为社会实践活动的能动的主体。因此, 创业教育课程设计要尊重学生学习的主体地位, 最大限度地激发学生的主动性, 发挥学生学习知识的主体作用, 培养学生对知识、问题主动思考的质疑态度和批判精神, 并运用所学的知识, 解决实际问题, 使学生了解和掌握创业规律和特点, 以及创业主体所应具备的基本素质。 (二)高层次的课程设计 素质教育要面向全体学生, 为大学生的全面发展创造条件, 而创业教育是推进素质教育的重要突破口, 是核心与关键。通过创业教育课程设计, 发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力, 培养学生独立学习的品质、创新开拓的意识等, 是促使应试教育向素质教育转轨的重要举措。因此, 创业教育课程设计是高层次的课程设计。 (三)健全人格的课程设计 创业教育课程设计强调以人为本, 充分尊重大学生身心发展的客观规律和特点, 注重完善学生健康、健全、完整统一的人格。培养学生积极进取的人生信念和人生态度、求新求异的思维品质和学习理念、不畏艰难的勇气和意志、与人合作的共事原则和交往心态等等, 这些都是创业教育课程设计对学生提出的要求。正如马斯洛所说: “创造性首先强调的是人格, 而不是成就, 认为这些成就是人格放射出来的现象, 因此, 对人格来说, 成就是第二位的。” (四)超越式的课程设计 从价值取向上来看创业教育是“以追求未来理想与成功为价值的‘明天教育价值观’”, 通过课程设计在人文本质上培养出真正超越前人的一代“新人”的教育, 使大学生不仅能以批判的精神传承人类历史的所有文明成果, 而且能以与时俱进的创造能力积极主动地发展和丰富人类社会的文明成果,更为重要的是以巨大的创造潜能去超越历史和现实, 而不是重复过去。 二、大学创业教育课程设计的原则 大学创业教育课程设