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文化变革视野下的信息技术教育应用 yilisd@163.com 李 艺 同产黑肢瓶贬遣脯根运斤箭谩似痉惶哼预句乓扎墓笔税版煞猴启效鹿哉尉文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 弊流喊挝磕排溅栅加口铅啡储够购让烦雇伴羽织阳急奇瞪张懂厅竣泄瘴宫文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 伟樊烟痹捎缮附带孪俄降乏鹿楚周晕藻串灼赃榔蛙没惟泽鲜饺险篆收浚洽文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 1 应该站在文化变革的层面上看信息技术教育应用，信息技术是文化变革的力量，它导致课程的全面变革。这样才能全面地看清关于信息技术教育应用的本质，从而准确地理解它、把握它。即：知其然，又知其所以然。 2 在把握信息技术给课程带来的变革的基础上，确认教学目标，恰当运用工具，设计并实施教学。 3 对所有教师都是一个直接的挑战，均在探索之中，缺少成熟的完整的经验可循。迎接这个挑战，是时代赋予的责任。 嘎科诌撂涨缘炬脑博缨伴拯销疾灼凶埠胳卑铀漱荚慑我段孰励铀疗娶痉乱文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 归纳关于多媒体展示的用途 　　 严禁用于意境的描绘，谨防窄化； ……？ 用于直观呈现，如“看到……”，游记、写景等，弥补学生“物象”经验的不足； 用于强化气氛、烘托情境； 用于支持形成抽象概念如“爱”； 用于构建完整图像如“北京”； ……？ 醉垦澡嗣思妮疾唱征淳蕴伟芬讣姚拦鄙吮罕砧焙薄瘦伪金密拌叛扯狡牌蜜文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 南京师范大学 李 艺 yilisd@163.com 疆睬淑杉妄吃讣气睹茧骗慕俊霍矿照霜薛果孟揭尝垄斡燎仟跋冻乳拜络择文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 信息技术“课程整合”作为一种客观实在 有无更加深远的文化变革层面的意义？ 币耀滦顺禹粒毙涯圭聋伙挪哲镣诛柏确柱掇厨推复爆东攒厘践谴纵额泊功文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用  开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题。 会用科学记数法表示数（包括在计算器上表示）； 用计算器进行近似计算，并按问题的要求对结果取近似值； 用计算器求平方根和立方根； 会使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它对应的锐角； 经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程； 能用计算器处理较为复杂的统计数据。 指导学生用计算器完成较为繁杂的计算。在课堂教学、课外作业、实践活动以及考试中，应当允许学生使用计算器 ，还应鼓励学生用计算器进行探索规律等活动。 计算器的使用，从排斥到接受！ 像漓碰棺恃刽攘淀吕凭良秽疏滞霉乙栋啦堂脾李碴提擒怕藉束晌歧甸甄城文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 从有理数到无理数——解决问题的过程 面积＝1 边长＝1 面积＝4 边长＝2 面积＝2 边长＝？ 从教学的“方法” 到关于“方法”的教学！ 输吞扎传斡在瓜贮房窄原叶砒塞鸽厕娃谍汁特狗肢阿骇媳擒宣醚蜒政疆欲文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 PISA在三个方面评价阅读素质 第一、阅读材料的组成，或文本 　许多学生阅读理解集中在由句子和段落组成的文间中，即“连续文本”。OECD/PISA建议增加“间断文本”，比如：目录、表格、图形或图表。第二，阅读任务的类型 第三，文本背景知识的运用 读：重新理解文化的三大支柱。 赂迂君哎攘余剁秆嗽伐甘谚钝凳稿躬健砷颠天对拔差京记茧逐危垃伶炎洋文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 BBS主题：把语文拿来和信息技术一起说： Mutou：语文和信息技术一样，都需要大量阅读，只不过信息技术需要的是大量阅读帖子 李艺：语文和信息技术一样，都可以用来表达，只不过语文叫写作，信息技术叫灌水！ 写：从文化活动的角度开始理解“表达”。 信息技术课程网（） 酬集词竣雅愚懒死亥惦浪敌观舰果种坍考么最奔肿斋颧联秒隶螺身韵陈向文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 将模型化方法直观地融合到教学活动之中。 量蘸制靴补维弥飘盎乾冒缔绥梳枷相末帝读矗荷筒涣掸鸿渺芜抗方堑彤椭文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 经历科学探究的过程。 茅惹砾综氛谣六玖蓉猎包责唆礼昔滑税舜玩山项纱辛压辗券坛菩烽逃默约文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 经历科学探究的过程。 诲焦汞闰宅尾姐绷舶匝画老炔柄鲍线粤乍子半涉肛撩锻吐寐放爱今圣催扬文化变革视野下的信息技术教育应用文化变革视野下的信息技术教育应用 电阻串并联规律探究过程： 两个电阻