化学概念性思维及其对化学教学的启示.docVIP

化学概念性思维及其对化学教学的启示 学生在学习化学的过程中,当他们对事物的认识与化学学科中科学的解释不一致时就产生了化学模糊观念(fuzzyconception)。比如学生对气体的助燃性和可燃性搞不清楚,总认为氧气也可燃烧;学生对铁与生铁分不清,认为是一回事;误认为白色污染就白色的污染;二氧化碳是大气污染物之一;催化剂仅仅加快化学反应的速率等等。这些模糊观念和科学概念虽然同是来源于人的实践活动,均由主体的认知活动所产生,但是却与科学概念大相径庭,它们扰乱了学生正常的思维,严重阻碍着科学概念的形成。笔者从长期的教学实践和研究中发现,学生头脑中的化学模糊观念主要表现出如下特点:广泛性、顽固性、肤浅性、隐蔽性、差异性 化学概念是中学化学课程与教学内容的重要组成部分，也是中学生化学知识建构与问题解决活动中的难点之一。因而，多数化学教师在概念教学设计中，非常注重概念的深度剖解、多元表征和反复应用，如抓关键词、做概念图、强化练习等等。可这种教学方式往往只能促使少数学生在短时间内基本掌握化学概念的内涵和外延，而多数学生则依然“云里雾里、模糊不清”。例如，普通高中的很多学生不会写化学式、化学方程式；多数中学生到了高三年级甚至进入大学学习之后，才对“物质的量”、“氧化性、还原性”、“电解质”等概念产生比较清晰的理解。这一现象说明，对化学概念的理解，是一个循序渐进的过程，是一种有赖在实践应用中反复访