35应用现代信息技术促进中学化学探究性学习的教学策略研究.docVIP

题目：应用现代信息技术促进中学化学探究性学习的教学策略研究 摘要：在现代信息技术环境下，中学化学教学如何促进学生探究性学习成为当前化学教学改革的热点问题。本文分别从化学探究性学习的提出问题、探究活动、表达交流三个主要环节上，阐述了应用现代信息技术促进学生主动探究的教学策略，并提供了若干化学课堂教学的相关案例。 关键字：信息技术 化学 探究性学习 教学策略 作者： 黄冬芳 北京教科院基教研中心 100031 马胜利 北京教科院基教研中心 100031 联系方式：Tel Email fang1103@21 应用现代信息技术促进中学化学探究性学习的教学策略研究 20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》不仅将探究作为一种学习方式，而且将科学探究作为课程的内容标准。与此同时，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”很显然，现代信息技术对中学化学教学改革具在重要意义，特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。本文重点研究现代信息技术环境下，中学化学教学促进学生探究性学习的实施策略。 一、现代信息技术促进学生探究性学习的意义 （一）促进学生探究性学习是科学教育改革的必然趋势 长期以来，学校的科学教育只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中对这种做法提出质疑，并提出了“做中学”的口号。1957年，著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（Discovery Learning），教育家施瓦布则提出了“探究性学习”（Inquiry Learning）。这些思想和教学方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。我国在近年来的基础教育改革中，也提倡改变学生的学习方式，变接受式学习为探究性学习。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》前言部分明确提出：“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”。 （二）对探究性学习的认识和理解 目前，探究性学习并没有一个标准化的定义，人们普遍将做中学、发现学习、问题解决学习等不同形式的学习方式看成是探究性学习的变式，并从不同角度进行描述。从字面上看，探究（Inquiry）是指：“通过仔细的考察来了解某一事物”（to examine something and learn about it），这就是探究的基本意义。美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义：“探究是一种多侧面的活动：需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息资源；需要设计调研方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作的解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人”。综合各家的观点，我们认为探究性学习可以定义为：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式，可以将探究性学习过程粗略地分成提出问题、探究活动、表达交流三个环节。 探究性学习基本是以建构主义学习理论为指导的学习方式。该理论认为学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性和要素。 建构主义认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。建构主义的认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。按德利的定义，认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者内部如学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于信息技术的装置和环境。认知工具作为一种思维技术，它与传递技术的不同在于：（1）由学习者控制而不是由教师或技术控制的；（2）用来促成学习者对所学领域进行努力思考，并达到一些在没有工具情况下难以