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初中数学教学效率与案例分析 各位老师上午好，我是天津北辰区教研室初中数学教研员。在这里我就课堂教学中的一些小案例的分析，与各位探讨初中数学课堂教学的有效性问题。 随着课改的不断推进，人们把关注的焦点更多地聚焦到了课堂教学，提出了课堂教学的有效与高效。北辰区教研室根据青年教师多的实际，为规范教师的课堂教学，制定了《课堂教学标准》，对课堂教学提出了先规范再特色的要求，其目的就是提高教师课堂教学的有效性。有效性包含学生学的有效和教师教的有效，二者是相互关联的一个整体。课堂教学由各个环节构成，每个环节又有多个细节，要使课堂教学有效，重视课堂细节至关重要。 一、关于情境创设： 上课伊始，一些学生很难马上进入学习状态，课始2～5分钟的情境创设，对一节课的后续教学至关重要。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入是课堂的一个开头，要达不到预期的效果就要精心设计导入，使学生在较短的时间进入课堂学习的最佳状态。我们知道问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。在引导学生复习相关知识的过程中，或在观察现实生活中的问题、事例、图片中，发现并引出新的问题，为新课的学习创设吸引学生注意、激发学生探究欲望的问题情境、学习氛围，起到承上启下的作用是情境创设的目的所在。 1、切合学生实际 从实际出发创设问题情境既要有助于激发学生的学习兴趣，更要切和问题本质，有助于问题实质的揭示，进而引导学生通过参与、探究、合作、体验，获得问题的解决。 案例1：角的大小比较 师：今年夏天，老师买了两把折扇（展示一大一小两把折扇），请问同学们这两把折扇一样大吗？ 生齐答：不一样； 师：若两把折扇打开，它们外侧的两个扇骨张开的角度一样大吗？ 生：思考，有答一样，有答不一样； 师：问题的实质是比较两把折扇打开后外侧的两个扇骨所成的两个角的大小，怎样比较？是比较扇骨的长短吗？（学生注意、思考）这就是本课我们所要研究的一个问题——两个角的大小的比较方法（板书、画图）。 分析：有实物演示，有问题思考的引入，很快抓住了学生的注意力，即使对学习不感兴趣的学生也会被吸引，教师很快导入新课的学习。 对比： 师：上节课我们学习了两条线段大小的比较，谁说一说比较的方法； 生：答； 师：这节课我们继续学习两个角大小的比较，板书、课件演示角的叠合，问同学们看清楚了吗？ 生：看清楚了； 师：这就是两个角大小比较的方法，哪个同学给说一说； 生：说； 师：板书。 分析：这样的设计，对注意力集中、基础好、学习习惯好的学生来说可行，可对那些注意力不集中，学习兴趣不高的学生来说，起始就没有引发兴趣，后续教学的效果不会理想。 2、切合问题实际 一些创设的情境常常与其教学目标、问题本身并不贴切，与后面将要进行的教学活动关联不大，既失去了情境本身的作用和价值，与本课学习脱节，也失去激发兴趣、问题研究的铺垫作用。 案例2，二次函数概念 师：课始用多媒体播放了生活中的一些场景、图片，如投球时球的运动线路、桥拱等成抛物线形状的实例； 学生：欣赏、观察； 师：说明这些线就是本课学习的二次函数的图像，由此引出二次函数的概念问题。 分析：这些实例与二次函数相关，但教师在播放时没有对这些实例提出两个变量有什么关系的思考的问题，学生更多的是欣赏（看热闹），这样的情境对二次函数概念的生成、认识、理解的铺垫作用并不大，播放一些画面、图片是可以激发学生一定的兴趣，可随着概念的学习直至下课也不再提这些图片，这样的兴趣无助于后续教学。 案例3，因式分解法解一元二次方程 师：提问，解一元二次方程的配方法与公式法； 生：答； 师：要求学生用这两种解法解方程：（选自教材）； 生：解题；因涉及配方与开方，学生用5分多钟完成； 师：问解法是否麻烦？有没有简单方法？ 由此引出本节课题：因式分解法解一元二次方程，板书。 分析：解法麻烦确实需要寻找简单解法，在这种问题下引入因式分解法，符合学生希望有简单解法的心理需求，但这不是问题的本质，麻烦的一元二次方程用因式分解法解就简单吗？公式法是解一元二次方程的通用解法，问题的实质是方程本身的特点及解方程的策略---降次。引导学生复习前节学习的配方法与公式法，分析这两种方法其实质是使一元二次方程转化为两个一次因式的积，再分析方程，提出要实现降次，你有何办法？既揭示了问题本质又引发了学生的思考，适合不同学生的需求，学生围绕降次这一目标，积极思考，有的想用配方、有的想用公式、有的想到分解，学生在经历知识生成的过程中建构了新知——因式分解法。 情境创设即要体现知识的延续性和生成性，形式还要灵活，给学生留有思考、想象空间。善于设计引发学生认知冲突的情境，是教师教学智慧增长和专业发展的具体体现。 3、有利新知生成 案例4，反比例函数的性质与图像（录像） 分析：显然设计者的