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语文课、阅读课和写作课的关键点 一、语文课的关键点 作为语文教师必须知道语文是什么，不能简单地回答，要结合自己的语文教学实际，加以思考回答。 语文以学习语言知识为中心，以语文学习活动为载体，达到开发学生言语潜能、培植学生语文素养的根本目的。 吕叔湘老先生早在1963年就说过：“我要谈俩点。第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字的性质；从事汉语文教学就必须认清汉语各种形式——普通话和方言、现代汉语和古代汉语的分别和他们的相互关系。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。”（《关于语文教学的两点基本认识》）这是语文教师必须清楚的事情。尽管语文和生活了联系密切，但是不能把生活的事情全搬进语文课堂。语文教学必须围绕语言知识进行教学，这才是语文。 语文要“守正出新”，突出工具性和人文性的统一。既不要全盘否定，也不要刻意地标新立异，语文教学要符合语文的特点。 语文是中华民族的母语，母语是一个民族的智慧象征，它的存在于文化发展是分不开的。成熟的民族文化的价值和特色必然体现在与社会发展的同步之中，这种精神印记必然在语文教学之中显现出来。所以说，语文教师是传统文化的诠释者，将语文教学在被人理解的框架之内，给出新知识的真正含义。以冷静的实事求是的态度，吸纳传统文化的精华，用创新的方式，将母语的智慧传承下去。 守正出新是遵守规律的表现，语文教学必须遵守规律。“有研究表明，学生学习语文能力的总体发展存在着三个敏感期。其中分布在小学四年级、初中三年级和高中三年级，其中以初中三年级最为显著。这种分布于学生的思维发展有关。小学四年级是抽象思维发生期，初三是抽象思维在个体结构中由从属地位转化为主导地位的转折期，高三则是抽象思维进一步完善并显示出逻辑性的时期。当然这也与学生知识积累、技能掌握有关。语文知识的日益扎实，必然会引起一个大的飞跃。”这样，学习语文要遵循心理活动的规律，考虑个人本身的特点，重视学习的高效期，不要浪费时间，遵守学习原则，很好地过度敏感期。要注重激发学习语文的兴趣，学习兴趣是对学习的渴望与向往的基础。 再有各种文体的不同，它的教学规律也不同，要采取不同的办法。“语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律。” ??作为一门学科，一定有它的学科知识内在逻辑规律。学生掌握一门学科的知识或能力，必须把握它的内在规律。我们教授一门学科，必须摸索它的内在规律，才能行事。特级教师张大文说：“我们读语文，首先接触到的是文章作者的语言文字，这种语言文字固然是作者思想感情的表白，但是我们不一定甚至往往不能立即理解。所以，第一步，我们要研究这样的语言文字表达了怎样的思想感情；接着，在我们理解文章作者的思想感情以后，便要走艰难的第二步，即要反复研究这样的思想感情为什么要用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达。这样做，就一篇文章而言，我们不但学到了作者的思想感情，而且学到了渗透着这种思想感情的作者所特有的语言文字。就一个阶段的语文学习而言，通过“语言——思想——语言”的循环往复，我们不但容易领悟作者们的思想感情，用以提高自己的认识，而且容易养成遣词造句、谋篇布局以确切表达自己思维的习惯。——从语文是表达思想的工具、蕴含思想的载体来看，这是语文教学的必经过程与终极目的，是不以人们的意志为转移的，因而具有规律性。” ? 二、?????阅读课的关键点 阅读，我们已经不陌生了，但是我们还要研究，抓住关键点，引导学生阅读。 ⒈阅读文体 阅读开始，就要先辨文体，培养文体意识。因为不同的文体，思维方式就不同。古人曰：“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法。”从这句话就可以看出，文体意识培养的重要性。不同的文体要有不同的阅读方法，在不同的文体之中悟出需要得到的东西。掌握文体是为了整体阅读。 ⒉为写而读 潘新和教授说：“不能内化为言语生命的营养和素养、不能最终外化为有价值的的表现和创造——主要实验与表现和创造的阅读，是无效阅读，是不得法的阅读。”他提倡为写而读、为写择读。这是学以致用的表现，目的性很强，效率也比为读而读要高。 ⒊比较阅读 比较往往会叫人很快地就能悟出点什么，有比较就有鉴别嘛。比较的方法有同类比较、异类比较、多篇比较、内部比较等，比较的目的就是为了进一步探究，使学生达到主动感悟的境界。同中求异，异中求同，让比较贯穿于阅读之中。比较形式很多，应精心设计。 ⒋问题阅读 带着问题去阅读，会收到良好的效果。问题应该由教师设计，针对学生的阅读实际或者阅读状况，设计出符合学生的问题。问题能刺激学生去阅读，不疼不痒的问题等于白问，所以设计问题要动脑筋。 ⒌摘要阅读 就是我们常用的阅读方法，让学生边阅读边摘录。学生自己认为有用的内容