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苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》 教 学 设 计 春和中心小学 代艳红 教材分析： 《黄鹤楼送别》是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。 学情分析： 本文是根据古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行的扩写，是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文。以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情景。教学重点是让学生领悟李白和孟浩然之间的感情，而不仅仅是诗文对照。课文的大量内容是围绕对话展开的，为了使两者相得益彰，同时又能适应小学生的接受能力，于是我通过创设诗歌描绘的情景，让学生入境入情。引导学生在情境中感悟、思考，和文中人物的情感产生共鸣，让学生真正感受诗人送别友人时无限依恋的情感，体会两人之间的深厚情谊。 教学目标： 知识与技能 能正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵古诗。 （2）让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。 过程与方法 通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。 情感、态度与价值观 初步感受中华古诗文的博大精深，培养喜爱中国古典文化的情感。 教学重难点： 教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、想像、谈话等方式，深入感受诗文内涵，体会作者分别时依依不舍的思想感情，渗透是本次教学的重点和难点所在。 设计理念： “文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。学文结束后，又适时拓展一组古诗，有课文相联系的《赠孟浩然》，有一组送别组诗：《赠汪伦》、《别董大》、《渭城曲》、《送朱大入秦》、《送友人》，深深地感染学生；并引导相互欣赏自己收集的送别组诗，将课内延伸到课外。 语文教学的根本方法是阅读，读是起点、是工具，是理解感悟的基本方法，更是课堂教学效果的外显方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”两节课我都抓住阅读主线，引导学生阅读感悟都能有效引导学生由浅入深地理解文本、感悟文本、欣赏文本。整个课堂教学体现了以读为经，以悟为纬的教学理念。如：抓住李白与孟浩然的对话，反复吟咏，感受他们分别时的不舍之情；抓住李白依然伫立在江边“凝视”一词体会李白的无限惆怅和遗憾之情。 本课设计中，我运用“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到配乐朗诵，从听、读、说到悟，使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，充分调动学生的学习积极性。并且在教学中做到以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。 因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法： 第一步：我采用谈话的方式揭示课题，导入新课，让学生入境而不入情，进行情感铺垫，充分调动起学生学习的兴趣，激发了学习的欲望。 第二步：积淀情感 我让学生在教师的朗读中完成第1自然段的学习。教师的范读，对学生在情感上产生共鸣，起到了很好的推波助澜的作用，为学生理解诗文做好了感情上的铺垫，情感铺垫好了，学生进入状态，我便用“此时此刻，此地此景，他们的心情如何，请同学们轻轻打开书，快速浏览全文，找一找哪个词语能表达他们此刻的心情?”的问题，引入并完成第二自然段的学习。 第三步：体验情感 学生的情感有了一定的积淀后，我顺势把学生带入学习第三自然段，在学习过程中，让学生通过多种形式的朗读及角色体验，产生身临其境的感受，在学习李白和孟浩然的“话别”后，学生的感情也在随着诗人和友人当时内心情感的变化而变化，把学生的情感体验推到了一个高潮。 第四步：升华情感 我通过配乐范读，给学生展现了孟浩然乘船渐渐远去，消失在蓝天尽头的画面，将学生的情感融入了这浓浓的离别情景中，抓住“凝视、伫立”等关键词语深刻领会李白与孟浩然之间不忍分别的深厚友谊，并借此激发学生的表达欲望，让学生想象假如你是此时此刻的李白你会对孟浩然说些什么？达到了情感升华。 第五步：拓展延伸 指导学生有感情的朗读《赠汪伦》、《送元二使安西》这两首诗，接着指名学生朗诵课外阅读中积累的送别诗，并在小组内交流。这样做不仅丰富了学生的课外知识，又将课文中的知识进行