PBL教学模式在正常人体结构教学中的探索和实践.doc

PBL教学模式在正常人体结构教学中的探索和实践 摘 要：正常人体结构是研究正常人体组成、形态、结构及功能的一门科学,它和医学其他各科有着密切的联系,是医学各专业重要的基础课程。在正常人体结构教学中运用pbl教学模式,能引导他们养成自学和终生学习的习惯,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养创新性和为临床服务的思维模式,增强动手能力。 关键词：正常人体结构 pbl 教学改革 中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)04(b)-0083-01 基于问题学习的(problem-based learning,pbl)教学法,是一种以自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新型的教学模式,近年来在国际上受到广泛重视。提出的问题作为激发学生学习的动力,让学生通过查阅书籍、期刊、网络检索以及与他人讨论等途径解决遇到的问题。在这种不同于传统教学的模式中,教师、学生和问题成为pbl的三个至关重要的因素,“以学生为中心,由教师引导,学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式”,激发了学生学习的兴趣和热情,增加了获得大量应用知识的机会,注重培养学生掌握并运用知识的能力,培养学生分析问题和解决问题的能力,强调基础学科与临床医学的密切联系,从而实现从应试教育向素质教育的转变。近些年来,中国部分高等医学院校相继实施这种教学模式教学,并逐渐成为我国医学教育改革发展的方向。 正常人体结构是研究正常人体形态结构的科学,是学习生理学、病理学和各临床学科的基础课程。我校在正常人体结构教学中引入pbl教学模式,通过两年多的实践,实施了传统教学法与pbl教学法效果的比较研究,以探求pbl教学法的可行性及其效果。 1 pbl教学实施过程 将我校新入校学生按专业分班,每班分成两组,两组入学成绩比较无显著性差异(p0．05),具有可比性。一组按传统教学法进行教学,另一组实施pbl教学。两组教学均由同一教师授课,在实施pbl教学时,教研室其他教师到班级配合主讲教师完成教学。 1.1 教师提出问题 首先教师在精选教学内容的基础上,根据教学内容、教学重点,在授课前由医院相关科室医生提供病例,然后由解剖学教师与临床医生共同讨论,设计出紧扣教学内容的问题。 1.2 分组讨论 提前一至两周教师将病例分析题发给每位学生,并对学生提出学习要求,强调学生必须到图书馆或上网查询相关的参考书和文献,每位学生做出答案后,分别在各自的小组发言讨论,组成员间在交流、讨论的过程中会发现一些新的问题,再重新查资料、讨论,直到问题得到解决,最后由各组推荐代表在班上陈述报告。 1.3 总结并评价 课前老师对每一道题作了充分准备,当学生报告完毕后,先由全班学生讨论正确与否,给与补充和论证,最后由主讲教师点评各小组报告。对学生有争议的问题或较难的问题进行解答,主讲教师做出归纳总结,并对学生的学习情况提出不足和改进。问题得到解决后,学生需要对自己以及他人的思维过程和结果进行总结和评价。在这个环节中学习者将新知识与原有的理解联系起来,有意识地提炼出概括性的知识。通过反思概括,将相关概念、具体技能、策略与当前的问题类别联系起来,学习者可以对这一问题形成更协调一致的理解。解决问题的经验有利于学生以后解决与此类似的问题,形成有效思维的能力。这是学习者融会贯通地理解和运用知识,也是pbl促进学生解决问题的能力发展的基本途径。 2 效果评价 两年来,我们对传统教学法和pbl教学模式进行了效果评价,包括课程成绩和学生对课程满意度调查问卷两部分。理论课考核包括病例分析题及客观题,实训课考核是学生辨认20个标本结构并写出名称。两届的学生考核成绩结果都显示采用pbl教学组的成绩明显高于传统教学组(p＞0.05)。调查问卷内容包括：对pbl教学满意程度;能否提高学习兴趣;能否调动学习积极性;能否促进创新思维和创新能力的培养;能否提高解决问题分析问题能力;能否拓宽知识面;能否提高合作能力;能否活跃气氛融洽师生关系;能否提高动手能力等。本校学生问卷调查结果表明,各项调查内容满意度调查普遍反映较好。 3 pbl教学模式的意义 3.1 pbl教学能激起学生的学习兴趣,调动学习积极性 我们通过各种病例分析题,针对学生对医学好奇心,急于接触临床的心理,设计结合临床、现实生活的问题,这些真实、有趣的问题激发起学生的学习兴趣,调动积极性,使他们主动学习知识、查找信息、搜集资料。此外,学生早期接触一些临床问题,使得学习目的更明确,有益于尽早建立起责任感、使命感。 3.2 pbl教学法有利于提高学生综合分析解决问题及解决问题的能力 pbl教学使得知识在师生间传递过程中的单向流动变为双向交流,转变了教学过程中教师和学生的传统角色定位,教师与学生、学生与学生之间组成一个有机的学习体。因此,对发挥学生的