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以小岗位为抓手，创设班级新型人际关系 ——小学低年级温馨班级创建初探 发布人：闵行区实验小学管理员?? 发布日期：2012-11-05?? 浏览次数：2026 一、小岗位的设置与落实，唤醒小主人意识，凝聚班级合力 小岗位的设置使学生“人人参与班级管理”成为了可能、落到了实处。对班级来说，小岗位能保证班级日常生活的有序开展；对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作。小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建设的一项有效措施。 1、寻找小岗位 小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由学生根据班级管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导学生认识：班级就是我们的家，管理服务靠大家。然后组织学生讨论：班中哪些事情需要大家经常去做。学生你一言我一语，会说出许多日常琐事：擦黑板、开关电灯和饮水机、清洁小书库、整理图书、开关电脑台和电脑、午餐后的餐具管理等等。根据学生的回答老师进行板书。 2、“亮化”小岗位 首先“亮化”小岗位的名称。由老师和学生一起给每个岗位起好听的名字。于是，绿化小天使、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责。由老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，绿化小天使的职责是：给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；节能小卫士要负责开灯关灯：全体小朋友离开教室去出操、上体育等课时一定要关上电灯。明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落实。 3、自选小岗位 小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。由于一年级学生能力弱，岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择，把自己的学号写到黑板上相应的岗位名称下面。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。 小岗位的设置是多层次的。像“打扫教室卫生”这样最基层的岗位，人人都要参与，无所谓选与不选。于是，每个学生就有了必选岗位和自主选择的一至两个岗位，形成了“一人多岗”的情形。 二、小岗位的轮换与调整，丰富学生体验，促进大家庭的融合 班级管理应该是动态进行的。根据班级、学生的实际，进行小岗位的轮换和岗位设置的调整，不仅能丰富学生的体验，还能更好促进班级学生之间的融合。 1、学生换岗 学生换岗，也称“小岗位的轮换”，它能给学生提供更多的锻炼机会，丰富学生在不同岗位上的体验；通过轮换，学生能与不同个体进行合作，有利于开放心态，促进班级大家庭的进一步融合。 岗位轮换也遵循学生自主报名、老师合理协调的原则，就轮换周期而言，还要遵循“适时”原则。 （1）不同的岗位轮换周期不同 每天轮换的：有两个特殊的岗位——举牌员、簿本传递员。这两个岗位不属于任何部门，也不用检查评价。这是奖励性质的岗位，天天轮换。如，举牌员。哪天谁的进步大，这天放学走路队时就由他来举牌子。老师要做有心人，做到一个学期里至少人人轮到一次，所以要特别关注后进生，挖掘他们的闪光点，给他们机会。这也是激励学生进步的有效方法。 每周轮换的：有一周值日生。 每月轮换的：有走廊安检员、操场巡视员 每学期轮换的：许多岗位都是一学期轮换一次，如图书管理员。 （2）不同的年段轮换周期也不同 如小班主任（在低年级叫“值日生”），一二年级时适合一周一换，频繁的轮换不利于学生能力的培养。（而且，我通常安排两名学生一起担任，一位胆子较大、能力较强，另一位则是胆子较小、能力较弱的，让他们成为组合，通过一带一的方式，同时促进两人能力的发展。）而到了中高年级，学生这方面的能力基本形成，则可以一天一换。每天轮换，更利于扩大锻炼的面。 （3）根据班级实际状态适时轮换 大家都保持着那份干劲的时候，不必考虑轮换；如果出现了低潮，那就要考虑通过轮换来给学生一点新鲜的刺激，以再次掀起高潮。不过，一般的岗位，轮换周期大约是半个学期。一些综合性强、对能力要求高的岗位不宜频繁轮换，如早读管理员。太过频繁的轮换，不利于学生能力的提高，也容易造成班级的不稳定，可能还会影响学习。而轮换周期太长，又不利于学生多方面能力的培养、潜能的发挥。 轮换的方式可以多样。除了刚才介绍的自主选岗直接轮换外，有的能力要求高的重要的岗位还可以进行上岗竞聘，竞聘后还可以进行一周的试岗，如果不能胜任的就要更换。每天轮换的岗位既可以按学号轮换，也可以根据当日学生的进步情况进行轮换，由值日小班主任决定人选，这样比“按学号轮”更能激发学生的上进心。但班主任要留个心眼，给后进学生创造机会。