研究性学习选题与指导.doc

研究性学习选题与指导 发表日期：2006年1月29日?? ?? ??已经有743位读者读过此文 一、良好的开端等于成功了一半——准备阶段 [心理准备]研究性学习与其他课程学习不同,它没有现成的学习内容、固定的模式、统一的方法。开始的时候可能会摸不着边际,碰到这样那样的困难,甚至觉得研究活动做不下去了。不要紧,很多时候是山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。不必惧怕失败,对我们同学而言,尝试了、实践了就是成功,所取得的经验也好,教训也罢,都是收获。不断地实践,不断地有收获,积累起来,那将成为我们日后走向成功的宝贵财富。 [知识经验准备]为了使研究有一个较高的起点,要尽可能多地了解别人开展研究性学习的经验和方法,这样可以帮助我们少走一些弯路。研究的问题不同,采取的方法会不一样;即使是同一个问题,也可以从不同角度、通过不同手段去研究。总的来说,研究方法多种多样ι通常根据所研究的问题综合应用。究竟有些什么方法可以采用呢?本书后面还会有介绍。, [课题准备]选题至关重要。可在老师的指导下,根据自己的爱好与特长自主选题。所选的课题,可以是某个学科的,也可以是综合性的;可以是理论性的,也可以是实践性的;可以是现实性较强的,也可以是未来可能出现的;可选择全新的课题,也可以是前人己研究过的,选取新的研究视角,采用新的研究方法,提出一个新的观点……总之,选题的过程,是你发散性、开放性思维得以充分展示的过程。课题可以个人自主选定,更提倡组建课题小组,集体来商定小组的课题。 [组建课题组]自愿组成课题组,自行产生组长,组长负责小组成员的分工,与指 导老师联络等。在研究过程中,既分工负责,又相互配合,体现全体成员分工与合作的统一。 [指导老师]指导老师可以是校内的,也可以是校外的,还可以选聘多位指导老师。一名指导老师可以担任多个研究小组的指导老师。指导老师从理论、研究程序与方法等方面提供指导、帮助与支持,但整个研究过程都由同学们自行完成。 二、重视选题阶段之一：问题的提出 在最初的实验中，我们并没有把“选题”作为一个重要阶段予以特别重砚。一开始我们为实验学校设计的“选题”阶段的操作办法是：让学生自行提出问题，然后聘请指导教师，在他的指导下学生设计研究方案，最后通过开题评审进入课题研究阶段。这样的操作，在一些学校，短则两周，长则一个月，很快就过去了。但以后遇到的一些事情，引起了我们的思考。 首先是学生课题研究质量中反映出来的问题。在不少学校，我们发现学生在课题研究中有一些“通病”。比如，课题进行到一半做不下去了。分析其原因，或是开始选课题时，老师学生都没有对课题进行过认真的“可行性”论证，到后来所需资料、设备材料无法获取，影响了课题的进展；或是有的学生自己也不知道在这一课题范围内要研究什么问题，胡乱弄点材料就算完成任务，开始时的设想一个也没有完成。 如，辽宁省某一普通中学一些高一学生选定的研究课题是“某某市交通事故危害调查”，但在向市交警大队负责人进行调查的时候，学生问了这样一些问题： 1．这几年我市发生的交通事故情况怎样？ 2．交通事故主要有哪几种？ 3．全市共有多少交警，每个交通岗大概多少人？ 4．交警每天工作多少时间？ 5．现在报考交警的人多吗？ 从上述学生的提问可见，学生提出的五个问题没有一个与他的课题有直接关系，如果说第一、第二两个问题和课题还沾点边，其余则离题万里，毫无关系。由此可见，学生并不清楚对他这个课题应该重点回答“危害”问题。而这正是选题阶段应该解决的问题。 如，在河南省某一中学高一年级的一个学生课题组材料袋中，我们看到这样一份记录。学生课题最初的名称是“黄河的污染”，然后其课题名称不断变化：“黄河的污染与治理”、“深入社会，了解黄河有关情况”、“某某段黄河的治理情况”。从最初确定的课题名称看，这个题目太大，中学生比较难胜任，起码在该校缺乏做这一课题的条件。由此导致学生在具体实施过程中连他自己也弄不清究竟应该研究什么。 到一些学校实际阅读学生的研究报告，翻阅学生的课题活动记录，类似上述情况的例子很多。和教师一起分析其原因，我们开始感到以往忽略选题阶段对学生的训练是一个失误。 ???? 　1999年我们应邀到深州华侨城中学进行研究性学习的实验。该校特别安排了一位具有硕士学位的语文教师专门负责这项实验的各种具体工作。由于这位老师有研究生的学历，有过开展科学研究的经历，因此在指导学生进行课题研究时，她没有完全照搬上海七宝中学的课题实施流程，而是根据自己的经验和本校学生的实际情况，在学生选择课题和实施课题研究这两个阶段中间，特地增加了一个“课题论证”阶段，时间长达