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一、學習困擾的原因分析輔導策略 行為層次 層次一：1.某（些）科目先天學習能力較低。2.某（些）科目學習基礎較差。3.某（些）科目缺乏興趣。 可能之線索表徵 1.上該（些）科目之課不專心，注意力散漫。2.上該（些）科目之課精神不振，常打瞌睡。3.上該（些）科目之課不守秩序，常捉弄其他同學。4.該（些）科目之學業成績低落。 1.該（些）科目先天學習能力較低。2.3.教師教材教法引不起學生興趣。4.家長的鼓勵、關懷較少。5.貪玩，睡眠時間不足。6.想引起別人注意和關心。7.被動，不能主動學習。8.成績表現不佳，意志消沉，學習興趣低落。 輔導策略 1.對該（些）科目實施個別教學，協助了解先天能力，並引導多方面發展專長，建立 2.對該（些）科目實施補救教學。3.藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣。4.助學生訂立「自我契約」，以提高學習興趣。5.教師教學方法活潑、多元，提高學習興趣。6.結合家長關懷，鼓勵學生的學習。7.加強教室管理，落實巡堂制度。 行為層次 層次二：不懂學習方法，沒有學習計劃，學習習慣欠佳。 可能之線索表徵 1.學習時強記死背，囫圇吞棗。2.3.抄襲別人作業。4.平時不努力，臨時開夜車。 可能之原因分析 1.學習方法不當，只重記憶，不思理解。2.3.仰賴參考書整理，不求理解教材內容。4.作業份量太重，無力完成。5.不會擬訂、安排學習計劃。6.（請同時考慮層次一之原因分析） 1.學科教師應先教學習方法，再教教材內容。2.3.培養學生自學能力，善用「小老師」協助學習。4.酌減作業份量，並多樣化作業內容，提高學習興趣。5.輔導學生擬訂「自我學習作息表」、「自我努力比較表」，並鼓勵自我實踐。6.堷養學生課前預習、課堂做筆記、課後複習的正確學習習慣。7.（請同時考慮層次一之輔導策略） 層次三：1.對某（些）科目學習有厭惡感，或對某（些）老師厭惡。2. 可能之線索表徵 1.該（些）學科成績與其他科成績績差距懸殊。2.3.故意跟老師作對。4.某（些）科目考試時易緊張，偶有臉色發青，四肢發抖現象。5.上某（些）科目時，精神恍惚。6.天天考試，天天不開心。 可能之原因分析 1.（請參考層次一、二的原因分析）。2.3.（請參閱師生衝突層次一）。4.考試成績不佳，害怕不當的處罰（含教師的公開侮辱及家長與親友間的公開比較）。5.考試成績不佳，害怕降低班級學業成績，影響同儕關係。6.考試多，挫折多，產生考試的焦慮與恐懼。 輔導策略 1.協助了解性向、興趣，多方面發展專長。2.3.教學方法活潑、多元，提高學習興趣。4.妥善運用獎懲原則，多獎少罰，以獎為主，以罰為輔。5.改進命題技術，給予成就感。6.教導學生放鬆的方法，例如：考試前閉上眼睛，端坐深呼吸，可緩和緊張。7.教導學生考試的技術、答題的技巧。8.與家長溝通，勿對學生做不合理的比較或要求應多給予關懷。 行為層次 層次四：1.厭惡上學，對所有的學習都會排斥，拒絕學習。2.懼怕上學。 可能之線索表徵 1.曠課，在外遊蕩。2.3.中途輟學，脫離學校。4.（請參閱學校恐懼症） 可能之原因分析 1.染上惡習，荒癈學業。2.3.學習壓力無法負荷。4.結交不良朋友，禁不起誘惑。5.（請參閱學校恐懼症） 輔導策略 1.聯繫家長，共同戒除學生之惡習，並予以個別輔導。2.3.給予更寬廣的多元化學習空間，鼓勵學生致力於藝能科學習。4.與家長協商，考慮是否協助學生轉換環境，消除不良習慣。5.輔導返校就讀，並實施個別化教學指導。6.（請參閱學校恐懼症） 二、師生衝突的原因分析輔導策略 行為層次 層次一：偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求。 可能之線索表徵 1.偶而會對某些事情表示不滿。2.有時候情緒起伏較大。3. 可能之原因分析 1.仍存留著一部分較自我中心的思考形式。2.3.覺得受到不公平、不合理待遇。4.不會正確使用措辭，致引起誤會及衝突。 輔導策略 1.教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。2.3.學生了解事件碰觸到自己的那一部份（心理層面）而讓自己不高興。4.指導學生學會適當的情緒表達方式5.平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。6.平時即設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。 行為層次 層次二：常表現出強烈而公開的反抗，故意違背老師的意見、主張或要求。 可能之線索表徵 1.有明顯之師生溝通不良的現象。2.3.有時有成群聚集或逃課的行為。 可能之原因分析 1.以較自我中心的思考方式，強化了想表現英雄氣概、爭取同儕認同與自我肯定的心情。2.3.為了引起老