《英语教学策略论》学习体会三大点.docVIP

《英语教学策略论》学习体会三大点 作为一名英语教师，学习一定的外语教学理论和实践的研究成果，把握外语教学的目标和基本原则，主动和有效地开展教育教学研究，将有助于加深我们对外语学习过程和规律的认识，有助于促进我们对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于提高我们的职业判断能力，从而使我们更加有意识地、更加自觉地摸索适合我们学生的英语教学方法，总结我们的教学经验。学习了《英语教学策略论》一书后，我的收获很大。下面我就选取其中三点来讲： 学习体会之一： 英国语言学家威尔金斯曾经说过：”没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是第二语言习得的基础。但由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，然而对大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。因而对词汇教学我们应给予足够的关注。 在词汇教学策略这一章中，我学到了一些非常实用的词汇教学策略，如信息沟。 所谓”信息沟”(information gap)指的是人们交流信息时，有些内容或信息只是一方知道并需要传递，另一方不知道并需要吸收。双方交流信息只有在存在着信息沟，一方想知道信息、另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。否则，课堂里的听、说、读、写交流活动则不成其为交流信息的活动，而是无意义的机械操练活动。 所以，我们为”交际性操练”营造的环境必须存在着”信息沟”。从而使学生在学习活动中具有认真与勤奋，主动与顽强的，能动的心理状态。因为英语毕竟是一种语言，一门用于获取信息和交流情感的艺术，它是真实的，有意义的。 那么，如何为学生挖一条”信息沟”呢？ 例如，在小组操练时，我们可将同一小组内的学生分成两部分。一方持有相关信息，而另一方如要获取，就必须运用所学知识进行问答，在学习”现在进行时”这一内容的词汇时，我将图片信息与文字信息分离，小组内成员”分家”后，双方各持一份。持文字信息的一方必须运用句型”Is he watching insects？”进行问答，得到对方”Yes,he is.”的肯定回答之后方可完成图文配对。否则，交流活动继续。这样一来，学生由于好奇心，求知欲的驱使而对学习产生了极大的积极性... ... 学习体会之二： 写作是一种思维活动，也是学生表达思想的方式之一，写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。 在写作教学策略一章中，我学习到了其中有一项策略就是句子重组。如，让学生将打乱顺序的句子组成对话，组成故事等等。 虽然在小学阶段我们没有明确的写作教学要求，但我觉得我们是可以让孩子们接触一些简单的写作训练的。而实际上我们也在进行一些相关的练习。如：连词成句、短文填空和排列句子等等。在实际的教学中，我也逐渐地让五、六年级的孩子们接触写作。如五年级中，学习了星期名称、月份名称等信息后，让他们尝试在每天的作业内容前写上一两句，如：Today is Monday. Itrsquo;s October 19th. 在学习了食物名称后，让他们试着写一写自己喜欢的食物，并说说理由。如：I like fish best. Because itrsquo;s healthy and tasty.又可拓展为My favourite animal is cat . Itrsquo;s cute. 等等，让学生在口述之外又能运用另一种途径输出自身已经习得的语言知识。 学习体会之三： 有位教育学家说：”愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而促进有效教学的开展。” 在一般教学中，我们通常都是通过测验和期中、期末考试，来获取有关学生学习情况的反馈，对教学和学习进行评估。但这种单一的评估手段恰恰忽略了学生在学习过程中的情感、态度，努力程度和存在的问题。 因为学习是一个过程，最有效的评估时间应该在章节单元的学习过程之中，评估不仅要看学生的学习结果，更重要的是关注学习过程的进行情况。这就是课堂评估，一种能通过关注学生的学习过程，为教学提供早期反馈的有效方式。 它不同于常规性测验，它不是积累性的（summative）而是形成性的（formative）；不是结论性的（final）,而是诊断性的（diagnostic）;不是行政组织的（administrative），而是个操作的（private）；不是综合性的（integrative），而是局部性的（partial）；不是总体的（holistic）,而是具体的（specific）；不求精确（rigorous），而求启发（suggestive）；不是内容驱动（content-driven）,而是目标驱动（goal-driven）. 换言之课堂评估应该以学生