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《普通高中实施技术教育实践研究》开题报告 江苏省梅村高级中学 执笔 陶锡泉 §1本课题选题背景 胡锦涛主席于2006年6月9日，在全国科技大会上已向全世界宣布：“到2020年建成创新型国家技术教育是指劳动技能教育，它包括技术的学习、掌握与应用等相关的活动方式方法。社会人才结构可划分为学术型、工程型、技术型、技能型四大类，通常国际上把培养技术型人才的教育称为技术教育。我国的高职教育主要培养技术型人才，属于专业技术教育。是一个结构性的存在创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。具体有以下几个特征：（1）有很强的好奇心和求知欲望；（2）有很强的学习与探索的能力；（3）在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平；（4）具有良好的道德修养，能够与他人合作或共处；（5）有健康的体魄和良好的心理素质，能承担艰苦的工作。需要具备人格、智能和身心三方面基本要素。对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种观点：第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表，认为创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表，认为创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用；另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手，以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表，认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。上述三种观点，尽管表述方法有所不同，但基本上能将创新能力的内涵解释清楚。中小学技术教育在受到高度重视。无论发达国家还是发展中国家都把加强技术教育作为教育改革的重点。非常重视技术立国和技术强国。各国在课程门类设置上不相一致，称谓上不同，技术教育的内容和要素。美国为了全体美国人的技术美国技术教育首要的每个公民都应当具备技术素养，因而能够使用、管理和理解技术。技术被定义为人类行动的创新。技术教育的框架建立在技术的普遍准则之上。这些普遍准则被认为是重要而持久的，即便在不确定性和加速的变化主宰一切的时代。从幼儿园直到初级和高级中学甚至之后，技术都应作为核心学科之一技术教育可以和学校其他科目特别是科学和数学整合起来每一学习阶段都应当要求男女两性儿童必修技术地方条件、个人志向、生涯目标、能力技术素养课程最终的根本目标是实现所有人的技术素养英国技术是学校中核心科目之一，男女儿童都进行学习。为获得强制义务教育结束后的通用教育证书，要求参加全国性的考试。为学生面对明日快速变化的技术做好预备，是设计和技术教育总的理论基础。通过技术教育使他们学会思考，并创造性地提升生活品质。他们成为自主的、创新的问题解决者，不管是作为个体还是作为团队成员。经由需求、渴望和机会，他们形成一系列想法以便设计、制作产品和系统。他们结合实践技能、美学、社会和环境问题，反思并评价现在和过去的设计和技术及其使用和效果。通过设计和技术教育，他们成为革新者，以及有识别力的见多识广的产品使用者。尤其，应教以学生：完善、设计和交流各自的想法运用工具、设备、材料和元件制作高品质产品评价过程和结果知晓和理解材料与元件法国技术教育是初级中等教育阶段（11-15岁）四年的必修课目。以阐明工作、产品、人类生活以及技术对社会、文化的作用之间的相互关系为目标。学生学习技术时，必须面对要求应用技术诀窍和执行能力的具体情景。这些技能在学习过程中得以丰富强化。尤其，技术教育给予学生机会：知晓技术系统及其执行和运用学习正确地使用该学科的术语知晓技术的特定方法，为特定的问题找到多种解决方案学习如何在不同情境中使用发达的专门技术解决问题遵循安全防范和生物工程学原理，以合理的方式使用设备和控制系统观察对于相似的技术问题的不同研究手段和不同技术解决方案观察并建立学校和企业间的联系采取批判的立场，无情绪障碍地参与到科技世界中在初等学校阶段，学习简单的机件、电路图、能量以及一般的生产。学生参与小型学习项目，特别是运用计算机的项目。中等学校阶段，涵盖了生产、行销、需求分析以及生产和服务中的职业，计算机辅助设计和计算机辅助管理（CAD/CAM）的应用经验也包含其中。澳大利亚，技术是学校中文科 英语健康和体育英语之外的语言数学科学社会和环境技术八个学科领域之一。技术被分割为四个领域的内容：设计、制作和评价信息材料系统。它们互相关联，是课程监控、修订和改革的基础。在学校教育的强制义务年段中（第1-10年），男女儿童都应当学习技术。中等学校的项目