从破窗理论谈教学管理的及时修复.docxVIP

美国一位心理学家詹巴斗进行的一项有趣的试验，试验把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。其中一辆原封不动地停在了一个中产阶级社区，而另一辆则摘掉车牌，打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。结果，停放在中产街区的那一辆，过了一个星期还是完好无损；而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是詹巴斗又把完好无损的那辆汽车敲碎玻璃，结果刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。在这项实验基础上，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了破窗理论。其总结的核心思想就是有人打坏了建筑物的玻璃，而这扇窗又得不到及时修复，就会给人一种暗示性的纵容，去打烂更多的玻璃。这个理论启示我们，教学管理中的一些 “破窗”， 需要我们学会及时修复。1．“破窗”助长的四种教育教学心理需及时修复学校里如果出现教学管理上的“破窗”，那么就会助长教师的四种心理：一是颓废心理：以应试为中心，放弃全面发展。因为违背了教学规律的行为没有人管，这样就会使更多的教师对学校选择正确的办学方向缺乏信心；二是弃旧心理：既然学校是默许的，甚至是鼓励教师只抓分数的，严格的教学规范几乎逐步成了一盘散沙，这种教学规范成了写在纸上，挂在墙上的摆设，在教师看来既然没有人管，那就随它去吧。由此人们的集体语言开始变得消极；三是从众心理：在学校里有着同样的法规和制度，别人可以这样不遵守，不执行，我就也可以这样做；四是投机心理：投机是人的劣根性之一，尤其是看到当有的教师利用自己的投机减轻了工作量、减少了劳动强度，免除了很多思维的痛苦时，人们便会使自己的行为偏离公信状态，学校再次走入信任危机的恶性循环里。从破窗理论里，我们可以得到一个道理：“任何不良的现象的存在，其实都是在给人一种暗示，我们漠视这种不良现象，必然会使其不断蔓延，直至波及到整个教育躯体内部。我们必须高度警惕那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对此纠正不力，就会纵容更多的人去“打烂更多的玻璃”。在江苏省教育厅等部门下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》以后，作为基层学校，这样一个规范性文件，成了我们在学校管理中及时修复管理漏洞，学会防微杜渐或者亡羊补牢的契机，因此我们需要长期的把握方向，高度重视，学会自我修复，自我完善。2．教学管理需及时修复“小学科”偏差，推进素质素质教育不是口号，也不是企盼不及的难题，狠抓日常管理，真正意义上开足、开齐、上足、上好，这是我们可以做，而且应该做好的事。然而，不少学校以“素质教育不是不要成绩”为理由，在教师片面追求升学率、片面注重考试类学科和全面发展学生各项素质上找不到一个平衡点。学校里充斥了与成绩有关的管理思维影响，在教师人员配置，教学研究地位等方面都存在着对“小学科”的认识偏差和不公的行为。我校为进一步增强法规意识，严格执行《苏州市课程实施方案》，认真落实《江苏省中小学管理规范》有关规定，积极营造教学舆论氛围，通过“魅力课堂、理想教育——素质教育论坛”等活动，启发引导教师严格按课表上课，做到不挤、不占任何学科，使学生全面、和谐、有个性、可持续发展。笔者所在的各学校中，教师配置上尽量做到了专职化，学校配有足额的专任音乐、美术、体育，科学、信息技术、健教教师等教师。为了防止出现管理漏洞，教导处开展课堂教学检查随查，这里记录我们规范执行课程计划的决心。我们把这本记录情况，定期向全体教师做反馈，提示、敦促和引领教师，走规范教学的道路，有效地遏制了对于侵占课堂教学的从众心理、弃旧心理的蔓延。为了有效促进学生身心发展，我们按照苏州市规定，每天坚持安排有上、下午的大课间活动，因地制宜地开设校本活动课程，结合学校的特色建设，在设置上做到了科学，合理、体现了健康第一，倾向学校特色的特点。我们把“育有灵气的孩子”看作是我们追求理想的素质教育的教育向往。多年来，学校积极打造各种特色团队：2005年，笔者所在学校与江苏舜天足球俱乐部合作，建立了学校足球训练培训基地，第一批队员中蒋孝慈现已入选国家少年队。田径、篮球、排球、足球等一批项目，都进入了全市前几名。学校依托自身的师资力量，积极组建训练合唱队，开始传承起当年“小黄鹂合唱团”奔赴北京参加演出的光荣与梦想。学校的科技活动以连续几年荣获江苏省金钥匙科技竞赛优秀组织奖作为了一种荣耀。学校的小电视台磨练了一大批优秀学生，学校昆承湖校园电视台获全国百佳校园电视台称号。3．不断被修复的教学管理就是为了引领教师专业发展教学“六认真”工作事关每一位教师的教学实践，我们在教学常规管理中必须做到了“六个坚持”：一是坚持团队合作备课；团队合作备课历来是学校研讨活动中的难点，难就难在很多教师把集体备课看成是分工合作备课，所谓的集体备课成了交叉自由备课，结集成册，共同分享。异化了集体备课的初衷。我们必须看到，集体备课并不是简单地完成教案，分享个人智慧，而是旨在研究教学重点，探讨突