上海市小学品德与社会课程标准试行稿说明.docVIP

《上海市小学品德与社会课程标准（试行稿）》说明 （社会版） 1．《品德与社会》是一门怎样的课程？ 小学《品德与社会》课程是进行小学生德育工作的主导渠道，对于小学生良好品德的形成和社会性发展具有不可替代的作用。《品德与社会》课程是在综合原《思想品德》、《社会》、《生活与劳动》等课程以及相关的专题教育基础上重新建构而成的综合性课程。 《品德与社会》课程力图摆脱原知识体系的束缚，从培养全体小学生的公民素养和促进学生良好品德形成与社会性发展出发，以培养小学生成为有爱心、负责任、守规范、善思考的小公民为目标，构建新的课程内容和结构体系，体现国家对义务教育阶段小学生在社会知识、社会探究（方法、技能和能力）以及情感态度与价值观等方面的基本要求。《品德与社会》课程融道德与法制教育、心理健康教育和社会生活能力教育于一体，体现学生社会性发展与个性发展相统一的课程价值。《品德与社会》课程的开设有利于增强小学德育的针对性、实效性和主动性，有利于小学生良好品德的有效养成，也有利于解决以往小学《思想品德》课与《社会》课存在的部分内容交叉重复问题。 当前，加强未成年人的思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。《品德与社会》课程作为一门小学阶段德育的显性课程，承担着帮助学生“树远大理想，明做人之理”的任务。青少年时期正是世界观、人生观、价值观逐步形成的关键时期。心理学研究发现，对于小学生来说，有许多道德品质可以从培养行为习惯开始，在生活中养成。德育实践表明，将德育学科化、知识化的做法阻断了德育与生活的联系，很难实现德育的目标，而生活恰恰是儿童道德生命成长的最肥沃的土壤，“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”。 因此，品德与课程在设计上坚持了引导儿童热爱生活，尊重儿童权利对于儿童自身具有意义等原则 从课程评价尤其是学习评价来说，《品德与社会》课程倡导促进学生知、情、行统一的综合性评价。课程评价要贯穿于学生的学习过程中，要以客观记录学生的行为表现为基础，注重指导学生反思学习过程，引导学生将知、情、行统一，促进学生发展。在评价中要注意保护学生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激励与教育功能。 当然，单靠一门学科是不能承担学生品德成长的全部任务的，因此，品德与社会课教学还要与相关学科的教学内容有机结合，与各种专题教育、综合实践活动、班主任工作、少先队活动紧密联系，并与家庭教育、社会教育相协调，取得其他学科教师、家长、社会各界的关心和支持，以形成教育的合力。 可见，学好品德与社会这门课对孩子品德的成长是十分有利的，每一位真诚期望孩子健康成长的家长都应当热情支持，切实督促孩子努力学好这门人生的重要课程。 3．学生每天都在生活中，为什么《品德与社会》课程还要强调贴近学生生活？ 生活是儿童道德生命成长最肥沃的土壤，德育联系生活是提高德育实效性的重要途径。在《上海市小学品德与社会课程标准》的设计中，我们力求使《品德与社会》课程成为孩子们最喜欢的课程，力求在课程理念、目标、内容等方面贴近学生生活，呈现具有童心童趣的儿童文化。 德育应贯穿于学生社会生活的始终，以往过于独立的德育学科体系容易阻断学生与生活的联系。学生品德的形成和社会性的发展应该遵循一种生活的逻辑：在生活中发现问题、探究问题、解决问题，进而形成道德认识，养成行为习惯。德育实践表明，道德养成的教育过程，只有在与真实的生活、社会相统一过程中才能实现自身的目的。让学生“走进生活，走进社会”，其实就是引导学生多角度观察社会生活，引导学生在各种环境因素交互作用下形成和发展各种良好的品质，在体验自身与他人、自然、社会关系中获得并巩固道德认识，并在实践应用中形成人生信念。可见，道德教育素材是在儿童有意识的生活中挖掘出来的，不是简单的道德说教，要把生活化的德育还给儿童，把童心童趣还给课堂。 生活是儿童思想品德形成的主要途径。从儿童的情感需要和认知特点出发，使课程能够真正引发儿童的兴趣，并与儿童自身的生活保持。无论是道德教育，还是社会教育和生活教育，都首先需要使儿童形成强烈的对规则或规范的情感认同，在此前提下儿童才能真正地将各种规则内化为素养并转化为自觉行为 4．《品德与社会》课程是怎样实现品德与社会性发展的？ 《上海市小学品德与社会课程标准》努力体现德育回归现实生活的新理念，力求改变以往课程内容学科化倾向。关注学生的生活，采用儿童化的表现方式，把学生社会生活中最基本的社会事实本质规律提炼出来，帮助学生在认识与解决问题的过程中引导价值取向。 儿童是时代中的人、关系中的人、社会的人。《品德与社会》课程以儿童社会关系的定位来架构课程内容：“家庭的一员”、“ 学校的一员”、“ 学校的一员”、“ 社区的一员”、“上海的一员”、“祖国的一员”、“地球村的一员”等来呈现课程内容与要求。同时对课程内容与要求提倡在设计中隐含，