以课标为载体,提高教学有效性王娟.docVIP

以课标为载体，提高教学有效性 -——课程标准学习体会 惠农小学 王娟 新课程标准实施以来，小学数学课堂教学的教学形式，教学方法发生了很大的变化。广大一线教师正以全新的教学理念实施新课堂教学，师生质疑，自主探究，合作交流，亲身实践代替了过去一味教师讲，学生听的传统模式。从而真正确立了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，引导者，设计者的作用，教师不仅研究自己的教，更注意研究学生的学，关注学习者的已有经验、创造性和行动能力。一堂课以什么样的方式呈现，各个环节间如何处理衔接更自然；教学中重点难点又应以什么样的方式突出和突破；运用什么样的方式不断激发学生学习、探究的欲望，这都是新课程实施以来我们不断研究，尝试、总结与反思的问题。下面结合几年的教学实践，谈谈粗浅的学习体会。 一、确定新的“教材观”，“用活”教材。 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 1、准确解读教材 特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。因此，仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为。”听专家所言，常常让我们感到汗颜。因为教学中很多时候，我们只是关注学生是否会做习题了，对于其中每个环节乃至细节的意图懒于思考，目标的达成自然是有失偏颇。所以，对我们广大教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。 为期两周的教研活动结束了，组里几位老师的课，都给我留下了很深的印象。不管是课堂上的优点，还是课堂中的不足，都让我对自己的课堂进行了深刻的反思。我们一直都在强调解读教材，可我们解读教材，究竟要解读教材的什么？我们都明白教材的重点和难点，可教材的重点和难点在课堂中用什么样方式呈现才最合适？好长时间以来，我对自己的课堂有过激动，但更多的是困惑：明明知道自己课堂的问题，但却又不知如何去突破，如何更好的去解决课堂中存在问题。 本次活动，我们从集体备课，到听课、评课，尤其是校长参与评课，让我们的课堂中的问题，成为我们解读教材，有效运用新理念的第一手素材。这几节课，冯老师执教的《加法的交换率》给我的启发最为深刻。《加法的交换率》这节课作为四年级的内容，可以说是非常简单的，可如何让学生更好的理解“交换率”这一概念，冯老师的设计并不仅仅针对四年级学生，而是将重点落在了怎样去理解“交换率”。课始的情境引入：王叔叔上午骑车56千米，，下午骑车40千米，上午和下午一共骑多少千米？这是一个简单的现实的情境问题，学生能够很快例出两种算式并计算。由得数也直接找到两个算式可用“=”连接，虽然引入简单，可这节课却让学生更快更好的理解了“交换率”的意义。接着，教师由引导学生学着老师也出题、尝试。教师的那双手就象一个音乐指挥家，学生随着教师的引导，由简单到复杂，由直观到抽象，由一种到一类。学生因为真正理解了，所以他们学会自己去概括，自己去引申，而且以自己喜欢的方式进行概括和引申，一节看似简单的课，再此得到了升华。练习的设计，也是以凸显“交换率”的意义进行设计，从简单到复杂，有坡度的进行。因此本节课重点，难点教学流线非常清晰。课堂的实效性当然也非常的好。 解读教材，我们要解读教材的重点、难点，还要解读这些重点、难点知识的落实方式、方法，如何让学生用最简单的语言，最简单的数学符号来理解，见证比较抽象的数学概念；如何用最简单的思维概括、引申数学概念的意义；如何实现让更多的学生从自己的起点去巩固，运用新知，步步提高，体验成功。 2、整合教学内容，激活学习资源 整合教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么，信息资源的趣味性、现实性与挑战性应是首先要考虑的问题。学生参与教学活动，本质是思维参与，教学就是促进学生思维的发展，教学中要加大学生思维空间以及创造空间，使学生能更加深层次地投入到学习中去。如听李老师的一节课，当课将要结束时，为了给所有同学以积极的鼓励，她就地取材，让获得较少的第二组同学根据黑板上同学们获得小红花情况，自己编题，并自己解答，同学们圆满的完成老师的要求，黑板上，同学们获得的小红花张开小脸，围成一个漂亮的“心”，同学们也带着满意的笑脸离开了教室，听课家长