性别与科学优秀培训书.pptVIP

性別與科學教育 高雄師範大學性別教育研究所 蔡麗玲教授 說話的人是誰（個人背景） 國中時的選擇（「女中豪傑」） 保送清大物理系 清大物理所、工研院光電所 清大社會人類學研究所 僑大物理 加拿大博士學位「性別與科學教育」 高師大性別教育研究所 科學是「客觀中立」的嗎？ 獵鳥與獵猴 轟炸與軍事背景 蘋果或木瓜 「室溫」？ 北極星指方位 科學的社會與文化脈絡 台灣物理女性參與率 台灣物理女性研究人員以上比例 性別與科學的問題如何提問 科學中的女人問題（科學中的女人為什麼這麼少？）(Sandra Harding, 1986) 女性主義中的科學問題（主流科學的本質有何性別偏差？） 從認識論到文化理論(McNeil Franklin, 1992)，科學作為一種文化 從平等到認同到性別文化 科學裡的性別議題 比例上與機會上不均等（服膺強者） 科學問題選擇與科學定義中的性別偏差 科學實驗設計與實驗結果詮釋反映性別偏差 科學意識型態偏差；「客觀性」與「理性」的反思 Evelyn Fox Keller (1982) 卵子與精子的相遇－科學如何建構了一部以男女刻板性別角色為本的羅曼史Emily Martin (1991) 卵子與精子的相遇(I) 「停止的」、「壞死的」、「失去的」、「剝落的」、「被排除體外的」月經與女性生殖生理學 「令人驚奇的」、「偉大的」、「生產」精子過程 「一個老舊且傷痕累累的器官」 「卵子生成是一個浪費的過程」，一生500顆卵子v.s.一天一億個精子 卵子與精子的相遇(II) 「被運送」「被掃過」「盲目地漂流」的卵 「強健」「流線」「速度」「驅策」「穿透」的精子 靜靜等待被精子解救的卵 新研究發現：精子尾巴側向力10倍於前進力 後被動到主動到相互主動。 性別與科學的問題如何提問 科學中的女人問題（科學中的女人為什麼這麼少？）(Sandra Harding, 1986) 女性主義中的科學問題（主流科學的本質有何性別偏差？） 從認識論到文化理論(McNeil Franklin, 1992)，科學作為一種文化 從平等到認同到性別文化 空間能力的「男女差異」？ 70年代腦半球側化與認知能力研究 （Hemispheric Lateralization and cognitive function） 女性二邊兼用v.s.男性側重右邊 睪固酮(Testosterone)減緩男胎左大腦發展腦回 腦半球側化＝視覺空間能力＝幾何能力＝數學能力？ Ruth Bleir (1991) 因素研究 空間能力自信不足 創造力v.s.整潔漂亮 答題機會與教師關注 實驗分工 人際關係與陰性特質 科學教室裡的性別議題 不成比例的男老師使女同學不易認同科學 科學課程之語言與包容呈現陽剛或軍事偏差 教師內師生互動與同儕互動已受社會性別期待的影響 Allison Kelly (1985) 解決方案研究 男女分班或分校 「對女孩友善的科學」(Girl-friendly Science） 「對女性友善的科學」(Female-friendly Science） 「無性別科學」(Gender-free science) 「對性別敏感的科學」(Gender-sensitive Science) Approaches in gender and science education studies 朝向性別容納式的科學教育(I)Gender-Inclusive Science Education 承認科學知識為社會文化建構 科學知識應該反映自然的全觀式(holistic)與互動式(interactive)的複雜特質 女性和其他弱勢團體對科學的貢獻必須納入科學發展的歷史分析 科學必須以多元複數的認知方式來進行 朝向性別容納式的科學教育(II)Gender-Inclusive Science Education 鼓勵學生了解建設性地挑戰科學正純 了解科學的多元文化特質 教導科學知識及其社會文化建構 (teach not only “in” science, but also “about” science) 包容性(inclusivity)與認同問題 性別與科學的問題如何提問 科學中的女人問題（科學中的女人為什麼這麼少？）(Sandra Harding, 1986) 女性主義中的科學問題（主流科學的本質有何性別偏差？） 從認識論到文化理論(McNeil Franklin, 1992)，科學作為一種文化 從平等到認同到性別文化 「女性」「物理人」？ 在高等物理教育場域裡，多種論述所提供的多重主體位置所形成的多重認同之間，如何交互作用？如何彼此競爭？ 在物理的場域中，「女性」「物理人」的意義為何？如何生成？什麼時候是「女人」？什麼時候是「物理