传播心理学(第三、四讲0318)题稿.ppt

传播心理学 第二章 行为主义心理学与大众传播研究 上讲回顾（概念常识） 行为主义心理学 习得性无助 魔弹论 环境决定论 暗淡效应 操作性条件反射 强化理论 上讲回顾（观点） 1、环境决定了一个人的行为模式 2、人的行为都是后天习得的； 3、行为是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合； 4、人和动物一样，都遵循同样的反射规律。 5、不仅人的动作、习惯，甚至性格、情绪等，也可以通过条件反射、环境外界刺激而获得。 6、可以通过操纵刺激条件来塑造动物和人新的行为。可以通过强化改变别人的反应。 第二阶段：新行为主义·认知行为主义 托尔曼 对“S-R联结公式”扩充： “S-O-R” Stimulation Organism Reaction 白鼠迷宫实验 认知地图 根据经验在头脑中形成的类似于现场的一张地图。 有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段。 学习的实质，就是要在头脑中形成一定的“认知地图”，通过“认知地图”的指导采取行动。 【白鼠潜伏学习实验】 潜伏学习 强化不是学习的直接因素，动物在未受奖励期间，认知结构也会发生变化。在走迷宫时，也会根据对情境的感知，形成“认知地图”，只不过没有表现出来而已。当有食物出现时，则因需求性（饥饿）、目的性的增强而由“潜伏”成为了“外显”。 S-O-R 认为在个体所受刺激与行为之间存在着中间变量，即个体当时的生理和心理状态，包括需求变量（目的）和认知变量。 “O”指有机体内部正在进行的活动、变化。 Stimulation—organism——Reaction 【对传播学研究的影响】 个体差异的传播研究：（性别、年龄、教育、职业、能力、社会资源占有、社会归属等因素）对个人认知、评价、态度、价值观乃至行为的重要影响，造成各自媒介反应的差异。 霍夫兰“说服性传播”：个体形成各自的“认知地图”。增强说服三方面：传播者可靠性；讯息特性；受众个性特征 《大象》：请问您看后有什么感想？ 独立制片导演加斯．范．桑特，2003戛纳电影节金棕榈奖、最佳导演奖。 1999年，美国科罗拉多州科伦拜恩高中发生了一起震惊全美乃至整个世界的血腥事件。两名18岁的中学生在校园枪杀了12名学生和1名教师，并造成23人受伤，最后他们举枪自杀。他们都是射击游戏《毁灭公爵》的狂热爱好者。 惨案发生后，媒体过度渲染其血腥场面，很多记者、犯罪专家、心理学家和青少年问题研究者大加分析和评论，围绕这起少年惨剧周围的是各种猜测、无端的责备，同时也变成公众的一种消遣。这一切都令导演加斯感到反感，加斯认为这是“美国新闻史上的一次丑闻”，他说，“在这个时候，只有拍一部电影才能再现整个事件的真相”。 影片力图通过“纯粹客观”的电影方式再现整个事件的过程，没有抒发任何个人主观的情绪与感想。 运用了一种难以想象的时间－空间语言挑战了传统电影的现实主义。 第三时期：新的新行为主义 班杜拉 美国当代著名心理学家 社会学习理论的创始人 经典研究：贝贝玩偶实验 被试：4至6岁的儿童； 工具：电影、充气娃娃、糖果； 目的：了解榜样攻击性行为的奖惩后果是否影响儿童攻击性行为表现；儿童是否不管榜样攻击性行为的奖惩后果而习得攻击性行为。 结论：榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿童模仿的表现，而对学习（学会攻击性行为）几乎没有什么影响。（替代性惩罚） 启示：在儿童的生活中，家庭、学校、同伴和社会大众传播媒介的示范作用对儿童影响极为重要。 观察学习模式 个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，就能学到复杂的行为反应。主要体现的是一种认知活动。 观察学习模式：?注意过程 能否被引起注意？观察什么、选取什么？ 被注意者：具有一定优势（权力、成功）的榜样； 注意者：知识经验、认知能力、知觉定势及期待等因素； 观察学习模式：?保持过程 观察榜样一段时间，并将其行为以符号表征的形式储存在记忆中。 观察学习模式：?动作复现过程 观察者将记忆中的以符号形式编码的示范信息转化为行为。从内到外、从概念到行为。 观察学习模式：?强化和动机过程 并不是把学到的、观察到的每件事都表现出来，在足够的动机、激励（强化）下才会出现和继续。 延伸阅读 心·传播·世界从认识自己、热爱自己、尊重自己、完善自己开始 在英国威斯敏斯特教堂的地下室，圣公会主教的墓碑上的话： 当我年轻的时候，我的想像力没有受到任何限制，我梦想改变整个世界。 当我渐渐成熟明智的时候，我发现这个世界是不可能改变的，于是我将眼光放得短浅了一些，那就只改变我的国家吧！但是这也似乎很难。 当我到了迟暮之年，抱着最后一丝希望，我决定只改变我的家庭、我亲近的人——但是，唉！他们根本不接受改变。 现在在我临终之际，我才突然意识到：如果起初