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聽障學生之國語文教學 台中縣立潭秀國中 饒瑞皇 壹、前言 (為什麼教不會？ (基測會考什麼? (到底要敎什麼? (究竟該怎麼敎? 貳、聽障學生的語文 一、現況 1、根據研究調查指出：多數聽障兒的語言能力遠低於正常兒童。 如：Trybus and Karchmer的研究---15~20歲的聽障學生，其閱讀能力 相當正常兒童五年級的水準。 2、97年國中基本學力測驗成績表現（附件一）。 3、聽障學生普遍不愛看書 (讀得少(讀得慢(詞義曲解、誤解(字多不想看(靠猜(成績差。 (閱讀能力差，語感能力差，考OPEN BOOK 也不知道答案在哪裡。 二、原因 導致聽障兒語言發展緩慢的因素有三項最為關鍵： 1、聽力損失程度 2、聽障發生的年齡 （1）人的受精卵在母體內發育到五、六個月左右胎兒的聽覺系統就能對自身周圍的聲音作出反映，特別是父母親等人的講話聲。 （2）語言的摹仿的最初基本特徵就是複述語言—自我回饋 3、聽障學生的語言學習環境 （1）語言環境的完整與否決定語感能力的優劣。 （2）語感--是對語言文字的感覺，是長期浸淫於語言文字中所獲得的一種 語言經驗，是在不斷體驗、訓練、實際使用過程中形成的對語言的領 悟意會能力，一種較高的語文綜合能力，它具有直覺性、意會性和整 體性的特徵。 （3）語感能力的培養離不開聽、說、讀、寫。 叁、課程綱要、教學與基測 (國中基本學力測驗各科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。 (國文科所要測驗的能力與內涵，以『國民中小學九年一貫課程綱要』語文 學習領域本國語文國語文國中階段能力指標為命題依據。 (考題取材----學習經驗，生活經驗 (命題教師係依據能力指標命題，試題素材不限，使用九年一貫課程審定本 教材或其他教材等皆可。(「素材」不等同於「學習內容」，是指設計試題 時所引用的材料) (沒有範圍 (基測命題原則 一、以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 採用紙筆測驗所能評量的能力指標，期能客觀、公平的實施基本學力測驗 二、以評量學生所習得之基本能力為目的 採用「基本」的能力指標，期能可靠、有效的評量學生基本能力。 (就層次而言，指基礎、核心、重要的，而非高深、外圍或細微末節的。 (就範圍而言，指完整、周延的，而非偏狹或殘缺的。 (試題示例： 三、以符合綱要不涉及版本之選取為方針 學生無論使用哪一版本教材，只要能習得綱要所規範的基本能力與知識，皆 足以應考國中基本學力測驗，不須習讀所有版本。 (話雖如此，可是當仔細看過基測試題後發現： 基測的題目本身就是一種閱讀能力的測試 (綜合前面所言，學生要具備良好的閱讀能力及該科統整的概念才能應考。 (一般學生：閱讀多(詞彙多(詞彙多(類化能力好(讀得快、讀得懂 （因為語感能力佳） (聽障學生：讀得少(讀得慢(詞義曲解、誤解(字多不想看(靠猜(成績差 (看漫畫的缺點 肆、語文教學的內涵 到底要敎什麼(教學內容(教學示例(參考書籍 (統整性的教學 一、字形與字義(說文解字~字源教學 （一）字義(引申 出現率高的先教（附件二） 結構整理(由淺入深 習作習題的呈現方式(查字典 (教學示例： （二）參考書籍 二、字音( （一）教學示例 （二）參考書籍：一字多音審訂表（附件三） 三、詞 （一）詞類教學(引申 (教學示例（附件四） （二）參考書籍： 四、句法( （一）現代漢語（白話文） 1、單句(主謂句、非主謂句 2、複句( 3、特殊句型(把、被 （1）教學示例 （2）參考書籍 （二）古代漢語（文言文）(簡單文言文、短篇古文閱讀(句型結構分析 （1）教學示例（附件五） （2）參考書籍 五、閱讀指導 了解意思為重點(詞、字、音 （一）閱讀理解的過程 （二）教學示例 (白話文：問題引導 （附件六） (文言文：問題引導